芻議班級管理方式的變革與創新

王國權

班級是構成學校的基本單位，而班主任，是班級管理的直接參與者，班主任的文化修養、管理理念和管理模式等，都會對班級管理工作的成敗起到重要的作用。人是管理的核心，創新是管理的靈魂。教育的創新呼喚教育管理的創新。作為一個新世紀的小學班主任，既要立足于現實，努力做好實際工作，又要著眼于長遠，順應形勢，加強學習，不斷創新，形成一套全新的班主任創新思維模式，達到事半功倍之效，正真使班級應成為學生創新的沃土和搖籃。

一.班級管理創新的基礎：目標創新——由統一到分層

學生是爭強好勝的，切合實際的目標會產生催人奮進，會對學生產生強烈的激勵功能。以往班級管理中，班級目標大都由老師包辦代替，或者部分班干部制定，內容、標準統一，全班不同層次的學生都要向著這一目標努力。沒有考慮到學生的個性差異，制定的目標往往流于形式。班級目標制定時一要考慮學生的具體情況，使目標有可行性，二要讓全體學生共同參與，這個“目標”是與全班同學一起討論后制定的。既符合民主精神，又尊重了學生的主觀愿望。在此基礎上，每個學生制定自己切實可行的個人目標，這個目標更接近于學生的最近發展區，使其跳一跳就夠著，不同層次的學生目標不同，但結果一致，都滿足積極的心理需求，利于其以愉悅的心境參與集體管理。因此，目標創新是班級管理創新的基礎。

二.班級管理創新的關鍵：制度創新——由他律到自律

隨著學生年齡的增長，叛逆情緒也水漲船高，一味的打壓已經解決不了問題，純粹的他律管理模式陷入尷尬的境地，讓許多班主任無所適從。真正的教育是學生的自我教育。班主任應做好引導、點撥、調控工作，充分喚起學生的主體意識以及對班級事務的責任感、榮譽感，盡情表達他們的意愿，充分挖掘他們的潛能，使之真正成為班級管理的主人。班主任要放權學生。在制訂班集體目標、決策和規章制度時，由全班學生集體制訂決策初步方案，接著由班委會討論修改，最后經過“學生委員會”的監督與認同后正式確定。同時建立“人人督我，我督人人”的監督機制。這樣在很大程度上消除了不公平、相互包庇、執“法”不嚴的現象，保證了學生自我管理有章可循、有據可查，使學生自我管理條理化、規范化，也能使學生樹立民主意識，為將來走向社會做好準備。這樣做，既滿足了在學生們身上表現出來的自主和自由的需要，又教育學生一種真正意義上的自主和自由并非不加約束，而是在既有約束、又超越的前提下的自由與自主。

三.班級管理創新的重點：活動創新——由被動到主動

以往在開展活動時，教師幾乎全盤操辦，學生只是表演。班級活動創新實質是學生由被動地接受改為主動地參與。忽視學生在學習過程中的主體地位，因而嚴重地束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發展。為此，要把活動看作是填平教育生活中的空場—生命體驗的重要載體，是挖掘學生潛能調動學生激情參與的難得的載體。其此，活動內容、方案的制定要改變。應實行活動招標：相信學生，將活動交給學生自己承辦，也許在起始階段辦得有些糟，但他們一定有興趣去不停地探討;也許一個孩子對問題的認識是膚淺的，但班級是幾十個孩子的集體，他們一定會在討論甚至爭辯中去不斷地修正。這樣原來“班主任的一言堂”就變成了“班集體的宣言書”。第三，活動的組織形式要改變。活動的空間要由學校擴展到社會，形式要豐富多彩，寓教于樂。

四.班級管理創新的抓手：評價創新——由單一到多元

評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予評價，促進學生的不斷轉變與發展。長期以來，學生在校的表現完全由教師評判，一紙操行評定，雷同的語言，把麻痹的神經摻和著干癟語言的標簽硬性帖在個性鮮活的孩子們的額頭。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。從生活的細節上去關注學生的成長，讓評價貫徹到課堂生活中的每一個角落，根據學生中存在的差異，可以實施制度分層的管理方法：第一層：人人必須遵守，不可違背，如法律法規和學校的規章制度;第二層：彈性制度，具體因人而異，由大家共同商討制訂班規班紀，原則上大家都得執行，對部分學生剛開始時可適當降低要求，違反紀律時彈性處理，給出一段時間讓學生逐步達到加強管理的實質是創新。建立一套健全的、多元化的、行之有效的評價機制，充分開展自評、互評、組評、師評等。評價前除了經常的幫助、鼓勵，還要制造盡可能多的機會展示他們的能力和特長，稍有成績或進步及時肯定、贊譽，進行正強化激勵。評價要有利于學生個性和潛能的健康發展，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

[注：本文系甘肅省十二五基礎教育科研課題（批準號：GS[2014]GHB0038）研究成果。]

（作者單位：甘肅會寧縣丁家溝中心小學）