高中語文課堂小組討論學習的反思及優化

林玲玲

內容摘要：當今的高中語文課堂，幾乎都有小組討論學習這一環節。誠然，小組討論學習避免了傳統教學“滿堂灌”的弊端，將課堂還給學生，讓學生有更多自主學習和自由交流的時間。但是，許多小組討論學習流于形式，看似熱鬧的討論背后，存在著一系列值得反思的問題。

關鍵詞：語文課堂 小組討論 反思 優化

課堂上老師一宣布小組討論，前排的同學唰唰地回頭，教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張嘴就是：“我怎么怎么看。”“我覺得應該如何如何。”學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。（摘自《新課程優秀設計與案例》，海南出版社，2002年9月）

這種現象非常普遍，它是目前高中語文教學中小組討論學習使用現狀的生動寫照，雖然形式上很熱鬧，而實質上卻沒有效果，結果只是為了使用小組討論學習而使用小組討論學習。

深入剖析，這些問題主要體現在：

一.要求不明確

在高中語文課堂上，教師給出一個問題，要求學生通過討論得出答案，但沒有明確給出答案需要達到的要求。許多學生得出自己的答案后，由于缺少明確的要求，他們不知道自己的答案是否合格。通過小組討論，也難以得出最佳答案。

二.時間不合理

教師要求學生討論時，都會規定相應時間，但是往往不到時間就讓學生舉手回答。一方面學生的討論時間不充分，討論不夠深入，達不到效果;另一面，學生獨立思考的時間也受限，影響部分學生的討論積極性。然而，有時候卻因為討論時間過多，同學們難免聊到無關問題的事情，浪費課堂時間。討論時間過少或過多都是不合理的，都達不到應有的教學效果。

三.反饋不及時

課堂上小組討論氛圍看似很好，大家都七嘴八舌說的很開心。然而，可能有些小組成員并沒有參與，甚至部分小組在討論其它話題等。大家的討論情況如何，甚至是否真正在討論等，教師都不得而知。因此，得不到及時的反饋，討論容易流于形式，熱鬧的討論背后是無效甚至是低效。

四.參與不積極

小組討論后，大部分教師一般讓小組長或部分優秀的組員發言，久而久之，組內的其它成員就會懶散，討論積極性不高。部分教師采取組內輪流發言的形式，雖然改變了部分學生“獨角戲”的情況，但許多同學沒輪到的時候仍然懈怠，參與討論的積極性仍受影響，以至于討論的結果往往是個人的答案。

五.評價不全面

小組討論過程中，學生通常交流評價哪個是最佳答案，但沒有自我評價這一環節。自我評價能深化相互評價，是不可或缺的。小組討論后，教師一般只是總結答案，也沒有深入的進行分析評價。學生只知道自己的答案對或不對，并不知道自己思考誤區在哪。

基于以上關于小組討論學習的反思，筆者提出了以下優化意見。

1.明確要求，便于評價

提供明確的要求，相當于給學生一個評價的標準。學生可以自主對照要求，評價自己答案以及組員的答案達到了哪級要求，并適當做出完善。如讓學生討論作者在《相信未來》這首詩中表達了什么情感時，要求簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升）。學生在討論過程中依據這三個要求先審視自己的答案，進行自評，再通過互評，最后得出最佳答案。總結最佳答案時，如果語言不簡潔，就簡化語言;如果不準確，就細究文本;如果不全面，就補充要點。

不同的問題，可以提出不同的要求。一些概括類問題可以要求簡潔、準確、全面，而一些開放式問題則可要求真誠、細膩、個性化之類的。學生依據這些要求，就不會茫無目的的討論。

2.給予時間，充分思考

討論，是主體間的討論，在討論前，學生要有自己的看法和思考。在學生獨立思考的基礎上，討論時大家才有會有話可說，討論才會深入。因此，在討論前，教師可以要求學生先獨立思考，并給予相應的獨立思考時間，然后再進行小組討論。

同時，教師也應給予合理的小組討論時間。小組才討論到一半，教師就讓大家停止討論，開始呈現討論結果。大部分學生說的還是自己的答案，而不是小組討論出來的結果。抑或一個只需要簡單交流就可達成共識的問題，老師需要及時喊停，避免學生談論其它話題而浪費課堂時間。

如果能夠合理安排討論時間，一方面能夠引起討論的緊迫感，討論積極，另一方面討論也會更深入。教師應根據問題難易程度，學生認知情況等合理安排討論時間，如難度大的問題要多給些時間，相對較簡單的問題可以適當減少時間。

3.記錄關鍵，及時反饋

許多小組討論都采取分工合作的形式，有的學生負責記錄，有的學生負責發言等。雖然分工明確，有利于討論的順利進行，但語文課堂討論均以問題的形式呈現，是建立在個人思考基礎上的討論，人人都需要動手記錄，人人都要做好開口發言的準備。

上課前，教師要求學生準備學習紙。獨立思考的過程中動手記下關鍵字詞，討論過程中記下最佳答案的關鍵字詞。有了記錄這一環節，將學生參與討論的思考外顯化，教師根據學生的記錄情況，可以得到及時的反饋信息。

4.隨機抽點，積極參與

傳統的小組討論結果都是由小組長呈現，很有可能討論的答案就只是小組長的答案而已。部分學生參與討論的積極性不高，因為反正有小組長在，自己思不思考都沒有關系。這種“搭便車”的現象非常明顯。或者經常讓已經準備好的小組發言，這樣容易導致成為部分小組的課堂，許多小組只等著優秀小組呈現答案。無論哪種情況，都不能很好的調動學生的討論積極性。

如果小組討論結束后，教師隨機抽點學生代表小組發言，先說說自己的答案，然后在說小組交流的最佳答案。由于每個學生都有被點到回答問題的可能，因此大家都會認真思考討論，時刻保持警惕性。這樣就避免了部分學生和小組偷懶的狀況，也避免了學生討論無關話題的現象。

5.多方評價，利于提升

小組討論交流時，每位同學先自我評價，然后相互評價。教師隨機抽點同學回答問題時，讓學生養成先呈現答案再評價的習慣。同時，其它小組的同學可以對發現組進行評價，這樣有利于最佳答案的形成。在此基礎上，教師再進行總評。通過這樣的評價方式，無疑優于學生起來說出答案，然后教師給出簡單評價，接著出示“正確答案”。

優化后的小組討論學習應用示例：

問題：閱讀課文第二段，作者對北平的愛表達了嗎？他又是怎么表達出來呢？請你選擇一處有感觸地方進行評點。

要求：簡潔、準確、全面。

時間：3分鐘左右。

組織：每位同學先獨立思考，并在學習紙上寫下關鍵字詞。完成后上下桌四人進行小組討論交流，根據要求得出最佳答案，同時記下交流結果的關鍵字詞。時間到后，教師隨機抽點組內任一成員回答問題，先說說自己的答案并自我評價達到了哪一級要求，再說說小組最佳答案也評評達到了哪一級要求，或其它小組來評價。最后教師做適當點撥評價，并說說自己的理解和思考方法來深化學生的理解。

要點：1.語言上可以就語言風格或重要字詞發表看法：獨自微笑的“獨自”等。2.比喻手法的運用寫出對北平的情感：我愛北平，我愛我的母親等。3.選材上是生活中一些細小材料：如塔影，蜻蜓等。

（作者單位：浙江師范大學教師教育學院）