個性化閱讀教學的高效策略

楊娟祥

內容摘要：要讓閱讀教學具有個性化，就必須充分發揮教師的個性，充分體現學生的主體地位，進行個性化閱讀的交流。

關鍵詞：個性化 閱讀教學 策略

如何讓閱讀教學充滿個性呢？我認為應該從以下幾點著手：

一.充分發揮教師的個性

“學生是語文學習的主體”，這這并不意味著教師在高效課堂建設中就成為可有可無的“配角”。歷史的經驗告訴我們，教師在教學中的作用不可削弱，更不能或缺。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。”在這個過程中，教師的作用不可或缺。個性化閱讀需要個性化的“教”。《標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”作為組織者，教師不但要有目的選擇教學內容、有系統地安排教學程序，還要調控課堂教學的秩序;作為引導者，教師要善于傳授、巧于誘導、勤于輔導。只有教師的個性化施教，才有學生個性化的學習。強調閱讀活動中學生的自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導作用，在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，引導學生形成正確的審美觀。

二.充分體現學生的個性

1.讓學生自主選擇閱讀內容。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現了學生個性化閱讀的自主性。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。教學時可以讓學生自主選擇某一段來學，這樣把長課文化成短課文，學生更容易閱讀和理解課文內容，學起來就不會感到吃力，更愿意學。

2.讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

三.進行個性化閱讀的交流

學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創造新的意義。比如教學《觀滄海》時，引導學生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學生用自己的語言描述自己看到的、想象中的景象，學生雖能流暢地表達自己所想的，表達的效果可能并不佳。那么我們換成別的交流方式試試呢？如口述、朗讀，或者根據海上日出的錄像資料，設置一個游覽情景，讓學生當一回導游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些都不可以嗎？這些個性化的交流激活了學生各具色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現個性，從容釋放潛能。

任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。而人們又常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生，通過文本進入作者的精神世界。例如學生讀了屈原，就會感到自己的卑微;讀了陶淵明，就會感到自己的勢利;讀了李白，就會感到自己的狹隘。這種對“卑微、勢利、狹隘”的自責心理，就會與文本中屈原、陶淵明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁達”對話的產生“反觀”效應。學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學生就會發現自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復雜也更單純，更聰明也更天真。

[注：本文系甘肅省“十二五”教育科學規劃課題《個性化閱讀教學的高效性策略研究》（課題立項編號：GS[2014]GHB0028）階段性研究成果。]

（作者單位：甘肅省會寧縣幼兒園）