應用型培養模式下的文藝學系列課程考核改革

鄭艷林

內容摘要：長期以來，文藝學系列課程的考核存在觀念簡單、方式單一、內容不科學的弊病，沒有凸顯文藝學課程的特殊性，不能滿足應用型人才培養模式的需要。文藝學課程考核應堅持學理性、思辨性、實踐性、整體性的原則，發揮考核的檢驗功能，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：應用型 文藝學系列課程 考核

文藝學系列課程作為漢語言文學專業的理論性最強的課程，擔負著培養學生研究和分析文學活動的理論思維能力，提高學生藝術鑒賞能力和開展文學批評實踐能力，樹立為新時代文藝繁榮發展做出積極貢獻的思想的重要任務。一直以來，對文藝學教學的研究大多偏重于教學方法、課程體系、教材建設等方面，對課程考核評價體系的研究顯得較為薄弱。

總體而言，目前對文藝學系列課程考核評價體系的研究主要有兩個方面：一是籠統研討漢語言文學專業課程考核方法的弊端及提出相應改革措施。這種研究因缺乏針對文藝學課程的具體指向性，不能有效運用于文藝學課程的考評體系，無法充分發揮出考核應有的積極作用，可謂其“有面無點”。二是孤立探討諸如《文學文本解讀》《文學概論》《文學批評》《西方文論》等課程的考核方法和評價方式。這類研究雖細化了個案研究，但忽略文藝學系列課程的緊密關聯性，不能凸顯文藝學系列課程考核方式的總體性特點，可謂其“有點無面”。

作為應用型人才培養方式的關鍵環節，課程考核不僅具有檢測、評價、總結教學效果的功能，還對教學起著具體導向和校正改善的作用。因此，加強考核評價體系的研究意義重大，它既需要看到不同專業課程系列性的“面”，也不應忽視每一專業課程特殊性的“點”;應將點與面有機結合，建立起科學有效的考核評價體系。本研究旨在針對目前存在的不足或偏失，根據調研獲得的實際資料，提出富有實踐意義和明確針對性的改進措施，訴求文藝學系列課程考核評價體系能夠促進這一專業課程教學的不斷完善，真正達到它的培養目標。

一.應用型培養模式的特殊性

根據辦學定位的不同，國內高校一般分為四類，即研究型、教學研究型、教學型、技能型，培養的人才大致分為學術型和應用型二大類。和學術型不同，應用型“是應用客觀規律為社會謀取直接利益（社會效益）的人才”，[1]其中教學研究型和教學型高校主要以培養技術應用型和創新型人才為主，國內大部分高校均屬此類。應用型培養模式的出現和高等教育的大眾化密切相關，隨著高等教育的大眾化、人才培養模式的變革，高校辦學定位隨之發生變化，這要求教學研究型和教學型高校在人才培養上要堅持以應用為核心，以需求為導向，以能力為取向的原則，培養出具有一定理論基礎，有較強動手能力的應用型人才。這意味著高校的人才培養模式要平衡通識教育和專業教育的關系，既不能一味重視理論的學習而輕視專業素養的提高，也不能將自身和技能型高校等同，視專業教育和技能培養為全部，而忽視理論素質的提高。總之，理想的應用型培養模式應當以通識教育為基礎，以能力培養為本位，協調好知識、能力和素質的關系，在提高學生綜合能力和素質的同時，也培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。簡而言之，“應用”之“應”在于適應，即解決實際問題的適應能力。“用”則指理論聯系實際的能力。

準確理解應用型的內涵還需要注意兩個問題。

第一是理解應用型和學術型的區別。學術型人才重視重視對基礎學科的研究，應用型人才重視對理論知識轉化為實際成果的轉化。但轉化的前提是應用型人才也需要受到必要的學術訓練，掌握本專業所必須的較為系統專業知識。從這個方面看，應用型的實踐性更強。

第二是理解應用型和實用型的差異。在培養目標上，應用型強調知識和技能的雙重培養，體現了通識教育的教育理念。而實用型則重視對技能的培養，培養的是掌握職業所需要的專業知識，具有從事職業的技能人才。在具體的培養模式上，應用型強調理論知識學習的系統性、完整性，重視通識課程的學習，培養的學生應具有較寬廣的知識面和一定的創新能力。實用型以職業技能培訓為主，凸顯了可操作性。從這個方面看，應用型的理論性更強。

二.傳統考核模式的現狀和不足

1.考核觀念較為簡單。考核作為重要的教學環節，擔負著檢驗、評價教學效果，調整、協調教師和學生教學方法的任務。長期以來，在具體的考核環節中，占據主導的是效果型考核和終結性考核。這種考核觀念忽視了形成性考核的重要性，不能對理論課的學習效果進行實時性的考查，不能滿足應用型人才培養模式的要求，更不能滿足學生對考核方式多樣性的要求。實踐證明，這種模式無法有效檢驗文藝學課程的教學效果。

2.考核形式較為單一。通常考核以開卷或開卷的方式為主，采用平時成績和期末考試相結合的評分方式。平時成績以出勤、課堂發言、課程作業為主要參照，期末成績則以統一命題為評判標準。這種傳統的考核因教師主導性太強，過于重視智性考查，忽視了對創新、實踐能力的考查，考試流于形式，學生參與性不夠。隨著高校教改的深入，課程論文、小組討論、主題發言、口試等考核方式也被引入，成為考核學生綜合能力的重要指標。但也存在考核標準不統一，評價較為隨意的問題。又因教師圖省事的心態、班級容量的問題，對這種全新的考核方式采用率不高。這種現象在文藝學課程考核中是普遍存在的。

3.考核內容并不科學。因為教學大綱的限制，考核只涉及本課程的內容，缺乏對相關課程的綜合把握，缺乏全局視野。比如《文學概論》考查“意境”、“典型”等概念，《西方文論》考查“理式”、“凈化”等概念。《文學批評》考查對作品思想、主題的理解。這種考查有三個弊端，第一，考核內容過于依賴書本知識，學生以死記硬背應付考試，學生發揮的余地小。第二，忽視了課程群的內部關系，不能反映多門課程考核對同一知識點的側重點，無法體現課程的差異。第三，沒有考慮文藝學的學科互涉問題，“過分地重視體系化和本質化，而忽視了跨學科性和應用性。”

4.考核分析反饋不夠細致。由于采用終結性考核的原因，考核多在學期末進行，教師忙于統計分數，錄入成績，無力對考核結果進行系統分析，只是應付性的對及格率、得分段進行膚淺的分析，并沒有聯系教學的實際情況，對學生得分或丟分的原因進行深刻分析，分析報告也較形式化，失去考核應有的意義。又由于統計知識的欠缺，教師也不能對考核結果的信度、效度等指標進行科學的分析。最后，因為信息反饋的不及時，絕大多數學生對具體的得分情況并不了解，不能有效總結經驗教訓，為后續的學習提供必要的指導。這個問題在理論性較強的《文學概論》課程考核上是非常突出的。

總之，文藝學系列課程的考核體系應當重視評價方式多元和多樣、過程與結果，完善分析反饋機制，“促進學生從‘依賴性學習轉向‘自主性、創新性學習”，改變學生對理論課程的冷漠態度，實現應用型人才培養模式的改革。

三.應用型模式下課程考核改革的原則

在應用型改革思路的指導下，文藝學系列課程的考核應以基礎知識的掌握為根本，以“理論思維”能力（理解文學活動的內在關系能力、審美分析文學作品能力、實際開展文學批評活動能力等）的考察為重點，以學習態度和寫作能力為參照，以適應應用型人才培養需要為目標，研究和建立文藝學系列課程統一考評體系。

第一，發揮考核的有效檢測功能。堅持理論聯系實際、課內與課外相結合的原則，全面科學地評定成績，實現考核的科學化，重點是檢驗學生對文學理論知識的推演，而不是簡單的死記硬背。

第二，發揮考核的學習激勵機制。按照培養目標，加大對學生應掌握的理論知識和各種專業能力的考核力度，提高學生主動學習文藝學理論知識的熱情和主動性。

第三，發揮考核的實踐應用導向作用。在考試內容的選擇上強化理論服務于實踐的應用導向性，充分考慮學生就業的需要，以提高藝術鑒賞能力和開展文學批評的實際能力為主線，形成良好的專業素質為中心，實現從知識累積到實踐能力提升的考核改革目標。

第四，實現考核方式的互通。通過文藝學系列課程之間考核方式的互補，實現《文學概論》《西方文論》《文學批評》等同類課程考評方式的高效整合。

[基金項目：湖北文理學院教研項目“應用型人才培養模式下文藝學系列課程考核評價體系研究與實踐”成果 （項目編號：JY2013013）]

參考文獻：

[1] 吳阿林.應用型人才的層次結構及其指標體系的研究[J].黑龍江高教研究2006：（11）.

[2] 王為群.文藝學課程的發展現狀、面臨的問題及改革趨勢[J].蘭州交通大學學報.2010：（4）

[3] 劉智運.創新：高等教育的靈魂 [J].武漢大學學報（社會科學版）.2001：（4）

（作者單位：湖北文理學院文學院）