獲獎案例選登-24 游戲教學法在小學體育教學中的應用—以一年級“工兵挖地雷”游戲的教學為例

祁增 （江蘇省南京市秦淮區第一中心小學，210022）

獲獎案例選登-24 游戲教學法在小學體育教學中的應用—以一年級“工兵挖地雷”游戲的教學為例

祁增 （江蘇省南京市秦淮區第一中心小學，210022）

案例背景：

體育游戲是小學低年級學生的最愛，如何在體育課中恰如其分地把技能知識游戲化，成為了我思考的重點。作為一名年輕體育教師，在剛接手一年級時總會感到手足無措，“游戲教學法”的應用為我打開了一扇通往學生內心的小窗，使我能更容易接近他們，了解他們的想法，從而更好的開展體育課堂教學。

興趣是最好的老師。筆者一直摸索著在體育課堂中運用更多的趣味性體育游戲，提高學生們的學習興趣，使他們在玩中學、學中練，上好每一節體育課。如雙腳連續向前跳練習時引入“跳跳龍”游戲；仰臥起坐練習時引入“印刷機”游戲；跳繩練習前引入“抓尾巴”游戲等。一是作為練習的輔助手段以鞏固練習效果；二是提高學生的練習積極性，使他們樂意參與練習，變“要我練”為“我要練”；三是在游戲比賽中，逐步增加的難度更易被接受，也更易促使學生努力完成。

在執教一年級快速跑單元的內容時，我的第一反應就是不能枯燥地進行技能教學，畢竟一年級學生的接受能力有限，思想注意力集中的時間有限。因此，第一課時筆者首先以“剪刀、石頭、布”小游戲開場，先從用手猜拳的“剪刀、石頭、布”到動腳的比賽，從學生之間的比賽到師生間的比賽，通過變化刺激，使學生對本節課的教學內容產生興趣，再將主教材內容游戲化，從而達到讓學生在不知不覺中逐步掌握動作技能的效果。第二課時的主教材是跑步的基本動作和方法，于是筆者就用“工兵挖地雷”小游戲作為主教材的引導游戲，一方面指導學生快速掌握正確的手臂擺動動作方法，另一方面以兩人合作的形式相互比賽、相互監督，形成互幫互學的態勢。學生對這個游戲的喜愛程度超乎想象，同時也促使筆者對這個游戲進行了即時性創編。

案例描述：

“今天老師要和大家一起玩一個小游戲，游戲名稱叫做‘工兵挖地雷’”。“老師，什么是工兵？”“工兵怎么挖地雷？”“工兵為什么要挖地雷？”筆者的話音未落，各種好奇的話語就向筆者投來，筆者心中一陣竊喜，他們對這游戲感興趣了。于是，筆者開始一一回答他們的問題，“工兵就是一位很強壯的大力士，”筆者一邊說平舉一邊做出了“大力士”的姿勢（雙臂屈肘上舉，見圖1）；“我們要去挖一顆又圓又大，還會爆炸的地雷”，同時夸張地擺出“地雷”的樣子（雙手胸前手心相對擺出圓形，見圖2），學生們也長大了嘴；“用什么挖呢？”筆者擺出拿鏟子的動作（一手低、一手高，上體向前微曲，擺出拿鏟子挖東西的形狀），問他們“給你們每人發一個大鏟子，好不好？”學生們都興奮地叫好。就這樣，游戲的三個基本動作他們已經學會了，“工兵拿鏟子”、“鏟子挖地雷”、“地雷炸工兵”，簡單的三句話，就概括了整個游戲的規則。

圖1

圖2

游戲中，要求學生們彎曲手臂前后擺動，以一字一動的方式有節奏地做動作，同時做出高抬大腿的踏步動作，最后一個“雷”字時迅速做出“工兵”、“地雷”或“鏟子”的動作，兩人一組進行游戲比賽。

巡視時，筆者發現很多獲勝的學生興奮的又蹦又跳，手舞足蹈，動作也越做越夸張，最后干脆做著原地跑跳步，兩臂彎曲，用力前后擺動，一邊大腿高抬地跳起來，一邊大聲地喊著“工兵、工兵、挖地雷！”個個臉上都洋溢著燦爛的笑容。看到這兒筆者深受啟發，這樣的屈臂前后擺動，大腿高抬的原地跑跳步練習不就是學跑之前最好的輔助練習嗎？他們自己找到了這樣的好方法，比簡單枯燥的原地擺臂練習和原地高抬腿練習效果好多了。于是筆者趕緊提醒其他學生，“工兵勝利而歸了”，要將踏步變成跑跳步，一起用跑跳步的方法繼續游戲，學生們更是玩得興趣十足，動作夸張又到位。

練習一段時間就需要再增加一些“刺激”（難度）了。筆者要求他們在動作不走樣的情況下，加快“工兵、工兵、挖地雷”的口訣節奏。帶著新的要求，學生們又投入到了練習中。筆者一邊巡回指導一邊觀察每一名學生的動作，動作幅度偏小或動作不到位的學生，筆者會對他降低要求，讓其放慢節奏，兩字一動地做動作，以免在動作泛化階段養成不好的習慣；對于能力強的學生，要求他們不僅要擺臂有力，而且要大腿高抬。就這樣一個小游戲，使學生們從擺臂踏步練習到原地跑跳步練習再到連續高抬腿的練習，一氣呵成，游戲教學的效果大大出乎筆者的意料。

游戲繼續進行著，由于運動量越來越大，筆者發現一些學生已經流汗了，可還是興奮地跑跳著。在此基礎上，筆者再次進行了游戲變化，要求獲勝的學生模仿一只兔子，兩手作“兔耳朵”，兩腳并攏，圍繞對方跳一圈，意思是“吃一個蘿卜”，而輸的一方就要變成這顆“大蘿卜”，增加的新的刺激讓學生玩起來更開心也更賣力，“兔子”和“蘿卜”的造型也擺得有模有樣。

當然，除了“兔子”和“蘿卜”，筆者還嘗試讓學生跑一跑，要求獲勝的一方變成一只“熊”，圍繞對方跑兩圈，意思是“吃兩個蘑菇”，跑動中學生們前后擺臂的動作自然就做了出來；變成“大象吃西瓜”，兩手打開，全身伸展，看看哪顆西瓜最大，這樣跑動的范圍自然就被擴大，勝利者為了炫耀，更是夸張的前后擺臂、高抬大腿，圍繞著“大西瓜”跑著圈……

就這樣，屈臂前后擺動和大腿高抬的動作要求，被輕松愉快地留在了學生們的記憶中。

案例分析：

第一，省時高效的教學需要體育游戲的引導。

體育游戲是學生最感興趣的教學內容之一，興趣引導著學生們自己去發現問題、解決問題，教師僅僅通過問答和引導，便可將教材內容教給學生，這種發現學習的方法使課堂教學變得既省時又高效。一個簡單的小游戲，通過多樣的變化，不僅讓學生們在學中玩，更在玩中掌握了知識與技能。

兩人一組的游戲方法，無形中形成兩人比一比，看誰手臂擺的更好，腿抬的更高，而獲勝的學生為了表現出勝利，會更加夸張地做各種動作，巧妙運用學生的好勝心，變被動學練為主動學練，讓每一次練習都取得更好的效果。兩人比賽的形式不僅練習密度大，還特別容易激發學生的學練興趣和競爭精神，完全符合小學生“玩起來，不會累”的心理特征。

第二，體育游戲的有效運用需要巧妙的變化。

一年級學生注意力集中的時間很短，如果只是簡單、單一的游戲形式，可能會讓學生們很快就失去興趣，所以在游戲中要不斷地變化，不斷地給他們新的刺激，利用游戲手段達到學習目標，符合少年兒童身心發展的規律。從原地踏步擺臂動作到原地跑跳步的動作；從慢速口令做動作到快速口令做動作；從勝利者跳著繞一圈到跑兩圈、三圈的要求；從雙手高舉的“蘿卜”到四肢充分伸展的“西瓜”，這些變化都遵循了運動技能形成的規律、體育教學組織規律，由簡入繁，由慢到快，由少變多，循序漸進地引導學生一步一步向著目標前進，最終完成教學任務。

第三，體育游戲的價值需要向課外進行延伸。

一節課上完，幾乎所有學生都知道跑步時手臂要彎曲前后擺動，大腿要用力向上抬，要想跑得快，蹬地還要有力，且絕大多數的學生都樂于這樣去做。活潑好動，愛玩是學生們的天性，合理利用這種天性，不僅教學效果顯著，學習氣氛也非常好，每一名學生都能按照教師的要求練起來、動起來。即使臉頰通紅，滿頭大汗，也不忘露出他們潔白的大門牙和歡快的笑聲。課間時，筆者常看到一些學生蹦蹦跳跳地玩著這個游戲，更有一些學生跑過來告訴筆者，他們也發明了類似的游戲，像“老虎、老虎、會吃人”，“國王、國王、騎大馬”等等，雖然聽起來有些無厘頭，但筆者非常高興有這份意外的收獲：一個古老而簡單的小游戲，通過目標明確的創新，變得有趣又有效，其價值一定能向課外延伸，受到學生們的喜愛！這是學生們帶給教師的啟示！

江蘇祁增