從運動效果觀中澳中學體育課程設置的差異性（摘要）—赴澳大利亞考察報告之四

萬桂蘭 （江蘇省南京師范大學附屬中學，210003）

從運動效果觀中澳中學體育課程設置的差異性（摘要）—赴澳大利亞考察報告之四

萬桂蘭 （江蘇省南京師范大學附屬中學，210003）

2013年的3月下旬，筆者參加了澳大利亞墨爾本市的考菲爾德文法中學的Wheelers Hill 校區（以下簡稱“WH”）的學校田徑運動會。這所學校既沒有田徑隊，也沒有因田徑運動能力突出而獲得獎學金的學生。體育課上沒有設專門的田徑類教學項目，體能考核的內容為1600米的耐力跑，然而學生在運動競賽上的成績卻一點也不遜色（見表1）。

備注：1.U15、U16、U17分別表示年齡為15歲以下、16歲以下、17歲以下。2.高一、高二、高三學生的成績為中國某校2012年10月校運會中的最好成績，男子無800米項目，女子無1500米項目。WH最好成績創造時間為2013年3月，其4*400米為不分年齡的混合組。3.測試方式：某校為手動記時；WH為電動記時。

從表中可以看出，某校除在高一年級的男子短跑、高二女子的個別項目上稍有優勢外（暫不考慮計時儀器的不同，有優勢項目的成績均為體育特長生所創造）其他項目已無任何優勢，而在長跑項目上的差距更大。WH U17組的學生沒有因高考而導致運動成績下滑，相反卻比前兩年的成績要更好。據統計，WH U17男子組100米跑進12秒的有6人，可見姊妹學校的學生整體運動能力、體能狀況確實要強于某校學生。而田徑項目還不是WH的傳統體育項目（該校特色項目是游泳、劃船、排球），其田徑運動水平在亞州處于中等。暫且不論種族的差異、學生自身條件等外在因素，導致兩者運動水平差異在于：

一、健全完善的教育體制

健全完善的教育體制，推動了學校課程的良性發展和全民素養的提升。澳大利亞的教育目標是致力于發展學生的專長和潛能，而健全的教育制度為學校課程的發展搭建了平臺。澳大利亞在大學的錄取中，由于第二類科目中的《健康與體育》課程是包括在高中會考（HSC）考核的范圍之內，也是可以加分的科目，因此每年有不少的學生選擇此項課程。在墨爾本不管是在烈日下還是在傍晚的街邊，你都能看到騎山地車、跑步的健身者，在周末帶著戶外運動工具外出運動、休閑的家庭……人們對運動的喜愛、執著，這些良好習性的養成則來源于健全的學校教育體制，從幼稚園、小學、中學到大學，運動已成為學生樂學的一門課程。縱觀目前國內的中學，學生在高考的壓力之下，每天在校的時間長達10～12小時（有些學校更長），繁重的課業已使學生們無暇去“享受”運動，忙碌的周末則疲于各種補習之中，有的學校雖然高三課表上安排了體育課，實際上也只是應付檢查，高三階段學生體質下滑也就不足為奇了。

表1 某校與WH學生在運動會部分項目上最好成績對照

二、體育課程在學校課程中占據主要地位

1.學校對體育學科的重視：Caufield WH Campus是一所男女混合學校，其最有特色的體育課程在學校眾多的課程中顯得獨樹一幟。在2012年學校年鑒的289頁中，體育學科的介紹占據了1/3的頁面。學校每年在體育活動、訓練與競賽上的投入也是筆不小的數目。盡管其校內有著良好的體育設施與場館，但大型的比賽如田徑運動會、游泳比賽、跳水比賽、長跑比賽等都是租借外面的標準場館舉行的。以劃船隊為例，除每周聘請專職教練訓練外，每1～2年學校要花五萬多澳元（折合人民幣30W左右）購置訓練船、槳，還在墨爾本市內的亞拉河邊租了兩間可供常年使用的房間以便訓練。

每年針對初進校的七年級新生，在開學的第三周，學校專門安排一天為體育課開放日，目的是讓家長了解學校體育的特色、教學內容的安排和學習要求等。開放日當天家長必須著運動裝，代替學生上課、整理器材，課后在教師的指導下，協助學生完成體育課與sports課的相關事項。

2.教學時間優先安排：Caufield WH每天有六節課，上午4節課，下午2節課，體育課從上午第一節課就開始安排。而目前國內大多數學校都是在文化課排完后才排體育課，大部分課都排在下午。即使排在上午的課，往往也在第3～4節課，導致了教學場地使用時間不均衡，影響了學生體育鍛煉的效果。

三、課程結構的多樣性與專業化

課程結構的多樣性與專業化是學生學習興趣形成的主因

1.Sports課程的專業化：Sports課程的專業化，使得學生的運動能力向高水平發展夯實了基礎。Caufield WH各年級每周有2節sports課。周一、周三為7～9年級的活動課，周二、周四為10～12年級的活動課（從下午的第一課起，約1個半小時左右，鍛煉結束后直接放學），周五為運動隊訓練，周末為私校之間的各類體育比賽。sports的內容涉及籃球、排球、羽毛球、板球、澳式足球、乒乓球、游泳、網球、棒球等，活動采用俱樂部制，根據學生的特長、要求、能力進行分組后，分成A、B、C、D四個組別（每個班的人數在10人左右）。通過外聘專職教練進行正規、系統的訓練（學校的體育教師不參與），所以每個學生都有運動專長，各項運動的普及性較高，專項運動能力整體較強。

2.必修課程的多樣化：必修課程的多樣化，激發了學生學習興趣與熱情的持久保持。Caufiled WH采用的是學生跑班上課的形式，沒有課間操，課間學生也因轉換教學場所都是在匆忙行進之中。各年級每周有2節體育課，每節課為一小時。體育課教學內容很豐富，教師的教學以精講多練、啟發式、合作學習、游戲競賽為主。高中三個年級的教學內容以新、全、易為主，注重團隊游戲項目的練習。以高一年級為例，將所有學生分成了A-D組、E-H組，每個組又分成4個水平的教學班，每班人數約在20人左右（最多的班級不超過28人）。八周的體育課中，安排6個項目的教學內容（健康課除外），雖然采用的是小單元的教學方式（一個單元為3～4次課），但豐富而有挑戰性的教學內容，使得學生在學習中一直保持著對運動的極高熱情（見表2）。

以國內某校為例，為了提高學生的身體素質，在高一年級沒有進行選項教學，而是安排了學校的特色項目武術（男生必修）、流行舞（女生必修）、田徑類項目的教學。從目前學生學習的興趣、運動技術掌握、技能形成來看，雖然身體素質較進校時有了一定的提高，但教學內容略顯單一，課堂氣氛稍顯沉悶，學生對體育的學習處于被動的狀態、學習的興致不高、動力不足，影響了效果和學習習慣的養成。

3.運動競賽課程的常規化：運動競賽課程的常規化為每個學生的發展創設了展示的平臺。WH每個學期都有1～2項以House為單位的校內比賽，如游泳比賽、田徑比賽、板球賽（女子）、澳式足球賽（男子）、長跑比賽、排球賽、羽毛球賽、網球賽等。每周六的私校比賽除上述的項目外，還有跳水比賽、乒乓球賽、劃船比賽、棒球賽、籃球賽、滑雪比賽等。參加私校之間的比賽則按水平進行分組，有專業性的（校隊）、也有普及性的，如在校學習網球的學生有A、B、C、D四個組，則私校比賽時A組對A組，B組對B組……這樣的比賽設置使得每個學生都將有更多獲得展示自己運動潛能的機會，所以每個學生都很認真、積極，除平時的練習外，周末的時間更多則花在鍛煉與比賽上。

4.意志訓練課程的系統化：意志訓練課程的系統化使學生在磨練中增添了情感與責任。在澳大利亞，不管是公辦學校還是私立學校，意志訓練課程（或稱露營活動）已經有著一套非常完整的課程體系。不同的學校，露營的內容與時間也不相同。短則一周、二周,長則半年，同一學校的不同年級，活動的內容與要求也不相同。Caufield有一個專門的露營校區，各年級課程設置的活動內容不是單一的，而是以互相貫通、循序漸進、逐級提高、挖掘潛能、挑戰極限為最終目標。以七年級為例，在五天的時間內，他們進行了以培養學生合作能力、集體觀念為主的各項游戲競賽；側重于鍛煉學生意志力的徒步訓練、creeking和caving；注重學生動手和觀察能力的milking等。學校安排的每項活動，都要求學生們用堅強的信念、頑強的意志、積極的態度去盡力完成。九年級學生的“尋找城市的特色”，是集人文、自然、藝術與體育多學科的綜合活動，學生冒著酷暑，在三個半小時的徒步中順利完成了任務，整個過程都滲透著對學生知識、體能、意志、合作學習的磨練與教育。在參與的多次活動中發現，學生的自律性、積極性、組織性、合作能力已遠遠超出活動最初的目標與要求。在國內，此類課程許多學校還尚未開發，城市中學有條件的會在高中的某一學段安排5天的諸如“社會實踐”之類的內容，但還沒有一個連貫的課程體系，與境外的學校相比，活動模式只是一個雛形，在活動內容的整體性、實用性、延續性方面需待研發與實踐。

表2 兩校高一年級（十年級）教學內容對照

四、教學設施設備多功能化

體育教學設施設備的多功能化為學生的鍛煉創設了便捷的條件。在澳洲眾多的中學里，雖然校園面積沒有國內的中學大，但很多學校的體育設施卻是一流的。WH校園內體育活動的區域占據了學校總面積的1/2，有一座多功能的籃球館，一個25米×6道的游泳館，3片400米的天然運動草坪，16片網球場，4片籃球場及一間健身房。多功能的籃球館可以供籃球、排球、乒乓球、羽毛球及室內足球項目的教學所需(每所學校的籃球館地面都用各種顏色劃出了不同運動項目的區域），所使用的教學工具與器材集輕巧、靈活、拆卸安裝方便的特點，比如乒乓球桌是移動式的、排球架是即用即安裝的......每次場地器材的布置都是師生協同完成的，每個學生都有主動服務、動手操作的意識和責任。學校、社會的許多場地對外是免費開放的。而在國內眾多的中學中，由于設備是固定的、大型化的，一館或一場地只供1～2個項目使用，導致了學生活動的空間不能得到充分的保證，器材是需要借用的，即使有條件的學校，更多的場館在周末也是不對學生開放的。

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