專題點評：“四問”，辯證把握單元教學計劃的形式與實質

專題點評：“四問”，辯證把握單元教學計劃的形式與實質

單元教學計劃是對學期體育教學工作計劃的深化和具體化的教學文件。教師只有從整體上了解和把握本單元教學，才能“俯視”和處理本單元教學的各個局部關系。在上期研討的基礎上，本期繼續(xù)深入研討“如何制訂單元體育教學計劃”的選題。

本期選登的這些來稿，基于學情差異，量化單元教學目標，合理設計學習方式，做好教學策略分層設計，針對學生不足做好應對措施設計，差異化設計評價方案等，為優(yōu)化單元教學計劃，提供了方法參考。但是縱觀本期來稿，文章要么“高高在上”，理論缺乏與教學實踐的結合與闡述，要么過于“操作化”，實踐缺少與教育理論的結合與提煉。如何考評單元教學計劃的目標達成，如何分解單元教學計劃的目標與教學任務，如何運用理論依據(jù)設計單元教學計劃，各種單元教學計劃的優(yōu)缺點分析，個體差異如何在單元教學計劃中體現(xiàn)等，缺乏優(yōu)質來稿。來稿中還存在著單元規(guī)模千篇一律，計劃單一地以技能發(fā)展為主，課時技術細節(jié)設定不以學情為依據(jù)，計劃編制過于剛硬等，如何化解這些問題，需要進行“四問”。

一問：單元規(guī)模一般宜多少課時？

多數(shù)來稿的單元教學計劃，課時數(shù)基本是固定不變的5～8課時。這樣不分年級、項目、性別與學生實際的固定規(guī)模是不妥當?shù)摹２煌膶W習項目，在不同的學習領域中，各個水平的目標各不相同，基于此，在課標理念下的單元教學計劃的規(guī)模，應該有所差異。如根據(jù)小學生的生理和心理特點與年段目標，主要是培養(yǎng)學生廣泛的運動興趣，鼓勵學生嘗試各種不同的運動項目，單元規(guī)模不宜太大。但對于初中和高中階段學生，主要是通過學習掌握部分運動項目技能，積累一定的運動技能儲備，這時的單元規(guī)模與小學段相比，應該“稍大一些”。以籃球為例，水平五時就可以根據(jù)單元目標，設計成20課時以上的“大單元”，這樣就能為學生掌握籃球某項運動技能，提供足夠時間，修正動作細節(jié)。當然，單元的學習目標究竟需要多少節(jié)課來完成，還需要根據(jù)多種因素綜合確定，也存在著一定的差異與伸縮性。

二問：單元教學計劃只能以技能項目來編制命名嗎？

體育（與健康）課程是以促進學生身體、心理和社會適應能力全面發(fā)展為目標的，其學習目標的多維度，也決定了新課程理念下單元計劃種類的多元化。來稿千篇一律以技能發(fā)展為唯一編制依據(jù)，以運動項目的名稱命名，一般是快速跑、跳遠、跳高、投擲、體操、球類名稱等作為單元名稱，這樣就缺乏了多樣性。時下，新課程中的單元教學計劃，不能僅僅局限于運動技能的學習，還應關注運動參與、身體健康、心理健康與社會適應等其他領域目標，為達成多維度目標的實施設計出多元的單元計劃，如興趣激發(fā)單元、心理健康單元、運動安全單元、合作參與單元、題材單元和個性化發(fā)展單元等。如水平二“培養(yǎng)堅強的意志品質”單元教學計劃中，可以基于“堅持完成有一定困難體育活動”的學習目標，根據(jù)學生的年齡特征，將有一定困難（枯燥或者體力付出大）的體育項目，如耐久跑、后滾翻、跳遠、跳高、投擲、球類單項運動技術等，選擇性地編入一個單元教學計劃中，給每個課時設定課時目標，把學生完成有一定困難任務時的表現(xiàn)作為評價指標，以此來培養(yǎng)學生在枯燥練習中，不怕苦與累，堅持完成任務的意志品質。這樣的單元教學計劃，其價值不比以技能教學為主的單元計劃低。

三問：單元計劃內(nèi)課時技術細節(jié)，分得越細越好嗎？

一個單元計劃的教學目標實際統(tǒng)領著本單元若干課時目標，在設計單元計劃時，需要總體把握整個單元的教學目標，然后再分解成每個課時目標，課時內(nèi)容應當具有遞進性、連續(xù)性、相關聯(lián)性。但并非課時技術細節(jié)目標越細越好，這需要根據(jù)學生的年齡特征和運動項目特點來綜合確定。有一份水平三蹲踞式起跑單元教學計劃，第一課時練習體驗多種方式起跑，第二—第四課時分別把蹲踞式起跑的蹬地有力、快速反應、起跑后重心逐漸抬高等作為單獨一課時，第五課時為考核。執(zhí)行這樣的單元教學計劃，學生在兩節(jié)課后，學習興趣必然打折，積極性與主動性就會喪失。小學階段體育教學主要是以打好體能為基礎，而不是以學會專項技術為教學目標。上述的單元教學計劃，對動作細節(jié)分解過細，忽視了小學生的年齡特征，如果放在水平四，就比較恰當了。水平三跑類教學計劃，應該關注跑的整體技術教學。就以水平三快速跑單元教學計劃為例，可以在第一課時學習多種起跑方式，第二課時學習蹲踞式起跑（重點快速反應），第三課時學習途中跑，第四課時學習沖刺跑，第五課時為50米考核。這樣的單元教學計劃，讓學生在激發(fā)興趣—學習技術—運用技術—考核技術的學習過程中，體驗到了運動技術學習與提高的樂趣。

四問：如何彈性化設計課時目標？

體育教學應該是一個動態(tài)的過程，學生的體育基礎、身體基本活動能力、運動興趣愛好、身體運動素質以及教學硬件與環(huán)境，無一例外都在影響著教學進程，即使教師課前基于學情，充分預判，但也難于準確把握教學進程。如何體現(xiàn)個體差異，動態(tài)設計單元教學設計，江蘇省沭陽縣徐大叢老師提出了“單元內(nèi)課時學習目標和學習內(nèi)容的整體設計”理念。即用虛線來劃分課時學習目標和學習內(nèi)容，反映出單元內(nèi)的體育課堂教學的整體設計思路（見下表）。這樣在執(zhí)行教學時，可以根據(jù)教學實情，下一節(jié)課內(nèi)容，或適當降低教學目標，靈活調整課時學習內(nèi)容和學習目標。還可以對好、中、差三類學生分層要求，讓優(yōu)秀學生發(fā)展更快，讓后進生學習更扎實。

動態(tài)設計單元教學計劃舉例

單元教學計劃是某一類課時目標的集合，實施形式不應該拘泥于傳統(tǒng)格式的規(guī)范與束縛，而應該大膽探索，靈活多樣。只要把握好目標、內(nèi)容、方法之間的內(nèi)在聯(lián)系與實質，基于學情的準確研判與彈性化設計，就會設計出切合校情和學情的單元教學計劃。

點評人：孫建順 （“學體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象、江蘇常州小河小學，213138）