學(xué)以致用：基于“學(xué)會”的單元教學(xué)設(shè)計策略

邵建生 （江蘇省海安縣曲塘中學(xué)，226661）

學(xué)以致用：基于“學(xué)會”的單元教學(xué)設(shè)計策略

邵建生 （江蘇省海安縣曲塘中學(xué)，226661）

運動技能要以學(xué)生能夠“學(xué)會使用”作為教學(xué)的著眼點和歸宿點，學(xué)以致用是技能應(yīng)用型教學(xué)的基本原則,就是讓學(xué)生“學(xué)有用的技術(shù)、學(xué)會運用技術(shù)、學(xué)完能用技術(shù)”，最終達到形成“運動技能”并能“經(jīng)常使用”的境界。對于球類項目來說，較多的技術(shù)用一節(jié)課不能教完，要實現(xiàn)技能轉(zhuǎn)化也須經(jīng)過一段時間，要達到熟練的程度需要更長的時間來學(xué)練。在此以單元或模塊教學(xué)的視野，闡述設(shè)計構(gòu)想。

一、以“有用”來設(shè)計單元教學(xué)的內(nèi)容

“有用”是指讓學(xué)生學(xué)有用的技術(shù)，也就是教學(xué)的內(nèi)容要對最終的“學(xué)會”要有導(dǎo)向作用。其實“有用”也是一種感覺，在高中階段學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的項目，但模塊教學(xué)的內(nèi)容卻是由教師來制訂的。

比如籃球項目常見的教法是按技能類型來劃分教學(xué)單元，運球、傳接球、投籃、戰(zhàn)術(shù)配合等等。這樣教學(xué)順序在教師的價值邏輯里是很合理的—從基本功教起，先打基礎(chǔ)再逐步提高。但在學(xué)生的感受里可能并不是這樣。因為，這樣設(shè)計容易形成無對抗的籃球課，甚至是長期不用球架的籃球課。而且，每換一個籃球教師幾乎都要從運球教起，學(xué)到高中、學(xué)到大學(xué)都沒有學(xué)到比賽戰(zhàn)術(shù)的部分。所以，教學(xué)的內(nèi)容是否“有用”一定要讓學(xué)生能夠體驗到，這符合“以學(xué)生為主體”的思想。判斷的方法是看學(xué)生在課堂上的積極性，不用督促，學(xué)生學(xué)起來卻越學(xué)越來勁的狀態(tài)就對了。

那么如何才能讓學(xué)生感覺“有用”呢？以籃球項目為例，對進攻來說最“有用”的技術(shù)是投籃，投中才能得分。先教投籃是能夠讓學(xué)生感覺“有用”的，投籃又分定點投籃、急停投籃、行進間上籃等多種技術(shù)。

定點投籃學(xué)會了以后如果接著學(xué)移動投籃，學(xué)生可能就體驗不到定點投籃的“有用”。這時候教防守就能讓學(xué)生體驗到兩種技術(shù)的作用，一方面搶、斷、封蓋是防守的“有用”技術(shù)，具備“蓋帽”的能力是會受到同伴敬佩的事情；另一方面，在“蓋帽”的壓力下，學(xué)生會主動產(chǎn)生投籃技術(shù)升級的需求。此時再教給他們急停投籃、行進間投籃會有十分“有用”。與此同時，有了攻防就要講規(guī)則、講球品、講安全等等，更多相關(guān)的內(nèi)容會不斷地加入進來（見表1）。

這樣的內(nèi)容選擇策略就實現(xiàn)了：專項知識與專項技術(shù)的同步傳授、專項技術(shù)與專項技能的同步轉(zhuǎn)化、專項技能與專項意識的同步形成。技術(shù)、能力、意識、文化的高度融合與綜合發(fā)展，正是體育與健康課程多維目標(biāo)體系所希望出現(xiàn)的狀態(tài)，讓學(xué)生覺得“有用”正是開啟這一狀態(tài)的“密碼”。

二、以“會用”來設(shè)計單元教學(xué)的過程

“會用”是指要讓學(xué)生學(xué)會使用已掌握的技術(shù)，專項技術(shù)通過大量的實際應(yīng)用才能轉(zhuǎn)化為專項技能。只有形成了一定的專項技能之后，學(xué)生才能真正對某個項目有感覺、有興趣。因此，教學(xué)過程的設(shè)計對“學(xué)會”要有促進作用。依據(jù)這個理念我們設(shè)計以下教學(xué)過程（見表1）。

表1中學(xué)習(xí)過程的設(shè)計思路是：學(xué)練新技術(shù)→技術(shù)應(yīng)用→產(chǎn)生技術(shù)需求→學(xué)習(xí)更新（高級）的技術(shù)。

設(shè)計策略：

策略一：以“學(xué)會運用”為主線，把單手肩上投籃技術(shù)放到對抗環(huán)境中去使用，先從定點投籃開始逐步過渡到移動投籃，由點到面、由此及彼，以此來激發(fā)學(xué)生對籃球技術(shù)發(fā)展的需求與動力。

表1 “單手肩上投籃”技能應(yīng)用型教學(xué)過程設(shè)計示例

策略二：以“技能轉(zhuǎn)化”為抓手，先從1攻1防開始逐步過渡到多攻多防，由易到難、由簡到繁，以此來促進學(xué)生籃球技能與攻防意識的形成。

策略三：以“攻防對抗”為背景，由少到多、由弱到強，以此來刺激學(xué)生的專項體能與意志品質(zhì)的發(fā)展。通過教學(xué)過程的精心設(shè)計，一步一步將學(xué)生的籃球?qū)ｍ椉寄軐?dǎo)向“學(xué)會”的境界，這正是體現(xiàn)“教師主導(dǎo)”作用的一個方面。

三、以“能用”來設(shè)計單元評價的方案

“能用”是指學(xué)會技術(shù)后能夠在專項環(huán)境中用得上，學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，很多人并不在乎所學(xué)內(nèi)容在具體的專項環(huán)境中是否“有用”，倒是很在乎考試時有沒有用，考試是很多人學(xué)習(xí)的壓力或動力之一。

因此，教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該充分利用的一個環(huán)節(jié)。與模塊評價、學(xué)年評價等總結(jié)性評價不同，單元評價屬于典型的過程性評價，不必把它作為一種教學(xué)結(jié)果來對待，應(yīng)該更多地考慮發(fā)揮它的激勵作用。

所以，預(yù)先告知教學(xué)評價的內(nèi)容和方法，對教學(xué)過程、教學(xué)效果是有相當(dāng)大的驅(qū)動作用的。具體到籃球項目來說，既然教學(xué)思路是圍繞技能轉(zhuǎn)化來推進的，那教學(xué)評價就應(yīng)當(dāng)在專項環(huán)境中去評判。還是以“單手肩上投籃”單元為例，設(shè)計了以下單元評價方案（見表2）。

表2 “單手肩上投籃”單元評價設(shè)計方案示例

評價方案的設(shè)計策略：

策略一：用分值來引導(dǎo)投籃技術(shù)的提升。在定點投籃部分不限定投籃點，學(xué)生在練習(xí)的過程中就可以尋找擅長的投籃位置；用按距離給分的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中、遠(yuǎn)距離的投籃，學(xué)生在練習(xí)時就不會只站在某一個點投籃了，他們肯定會去嘗試。

策略二：用分值來促進投籃技能的形成與發(fā)展。明確1人主攻，就突出了投籃技能運用的主體，每個人都必須通過測試，這樣就打消了學(xué)練過程中的逃避、僥幸或偷懶的心理；分步給分的設(shè)計是鼓勵學(xué)生在對抗中大膽運用技術(shù)，即使不進球也會有成績。

策略三：以項目設(shè)置來營造技能轉(zhuǎn)化的氛圍。盡管教的是單手肩上投籃，但防守、對抗是轉(zhuǎn)化和評價投籃技能水平的必要對照條件。在防守狀態(tài)下一般的學(xué)生很難在3分鐘內(nèi)投進6個球，要想拿高分就必須通過助攻和防守來加分；這樣的設(shè)計也減少了在學(xué)練和測試中因事不關(guān)己而消極對待或“放水”的因素。

策略四：用違例減分的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注籃球比賽規(guī)則，并增加測試中的變數(shù)。

策略五：以分組輪換、分項統(tǒng)計、分角色評價的設(shè)計，引導(dǎo)和促進學(xué)練過程中自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力的形成，這些能力對于“學(xué)會”技能有重要的幫助。

[注：本文為江蘇省第十期重點課題《基于省體育教學(xué)指南的中小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的研究》的研究成果]

[1]倪勝勇.基于省體育教學(xué)指南的中小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的研究（2013JK10-Z032），江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究（第十期）立項課題，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，2013.

[2]鄧若鋒.體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[J].中國學(xué)校體育.2012.7.