關于體育與健康課程課外評價的思考

姜慶軍 （江蘇省常州外國語學校，213017）

關于體育與健康課程課外評價的思考

姜慶軍 （江蘇省常州外國語學校，213017）

學習評價是基礎教育課程改革實施以來，被廣泛關注和討論的熱點話題，盡管新課程理念已經影響了一批又一批教師，但是學習評價對于“更有效地挖掘每一位學生的體育與健康學習潛能，調動他們的體育與健康學習潛力，調動他們的體育與健康學習積極性，促進學生更好地‘學’和老師更好地‘教’”等方面，筆者認為值得進一步討論。《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）（下簡稱《課標》）對于學習評價的建議是倡導多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，其中具體在態度與參與評價中建議要對學生“課外運用所學知識和技能參與體育與健康活動的行為表現進行評價”。因此，筆者提出的“課外評價”的概念不是另辟蹊徑，更不是重建體育學習評價體系，而是基于《課標》評價理念的學習評價內容與方法的豐實。

一、體育課外評價概述

1.對體育課外評價的認識

筆者認為，體育課外評價的“外”是相對于體育課堂的，是體育課堂之外的評價，主要包括對學生的早鍛煉、大課間、課外體育活動課、各級各類校園體育比賽等課外體育活動行為、參與及結果的評價。這里的課外評價，屬于學科綜合評價的范疇，是對學生課外體育的各種活動中表現出的運動參與情況、運動行為表現、運動技能應用以及心理健康和社會適應呈現的全面地、綜合地評價與反饋。同時，體育課外評價的最終歸屬點一定是體育學習評價，并必須在學生階段性體育學習評價中予以體現才有意義，是學生體育學習評價的一種補充和豐富。

2.課堂學習評價與課外體育評價

課堂學習評價，評價的主體可以是教師或者學生。評價的形式可以涵蓋過程性評價結合終結性評價、量性評價結合質性評價、教師評價結合學生（生生）評價等多種評價形式。評價的方法也有考核、活動或者是觀察記錄等。評價的主要內容是學生在體育課堂學習中、學習后的學習過程和學習結果的評價，可以包含運動技能學習參與情況、運動技能掌握與應用情況、體能變化情況等。最終評價結果的呈現形式是分數或等第。

課外體育評價，評價的主體主要是體育教師。評價的形式主要是過程性評價，評價方法主要是過程性評價與終結性評價相結合的評價形式。評價的方法主要限于觀察和記錄。評價的主要內容是學生在早鍛煉、大課間、課外體育活動課、各級各類校園體育比賽等課外體育活動中的運動參與情況、運動行為表現、運動技能應用以及心理健康和社會適應的呈現。評價結果的呈現主要是正式或者非正式的語言評估和激勵，當然也可以是等第或者分數。

二、體育課外評價的價值

課程評價是一種廣泛而持久的努力，以便探究按照明確的目標所使用的教學內容和教學過程的效果（羅納德?杜爾）。體育課外評價概念的提出不僅是對體育課程評價體系的豐實，更是對學生體育學習和應用的延續，同時讓師生的學科交流變的更有延續性和連貫性。筆者對體育課外評價價值的論述，是期望體育教師能夠關注體育的課外評價，通過課外體育學習評價促進學生終身體育意識和行為的形成。

1.體現體育課程評價內容的完整性

在《課標》構建的學習評價體系中，評價目標起著最基本的導向作用，是“選拔、甄別”，還是“反饋、激勵”，這是首先應該明確的。體育課外評價正是期望更好地對學生體育課程學習、應用情況有更加完整的反饋。體育課外評價促使學生不僅關注體育課堂的學習情況，更加關注課外體育的學習、應用情況。這種基于體育大課程觀的概念，較好地體現了體育課程評價內容的完整性，促使教師和學生共同關注體育課外學習、應用情況。

2.保持學生體育課程學習的延續性

教師進行課外體育學習評價必然會產生評價結果，這個結果的合理使用，將對學生的課外體育學習產生積極的影響。教師一旦對學生的課外體育進行了評價，并對學生進行反饋，將促使學生更加關注自己課外體育的參與質量和行為。通過體育課外評價結果的合理反饋，學生體育學習和應用產生了必然的延續性，同時這種延續性將對學生體育課程的課內外學習情況產生良性循環。

3.促進體育課程師生交流的連貫性

《課標》建議體育教師可通過學生主體的學習評價，有效促進學生之間的交流和溝通，提高學習評價的效果。但是這種師生交流也僅限于課堂教學，個人認為還是略顯單薄。須知文化科目教師不僅課堂有學習評價，學期中、末有學習評價，更有課內外作業“面批面改”的評價等等。因此，體育課外評價概念的提出，能夠較好地保持師生之間的體育課外交流，延續教師對學生的關注與評價，這種連貫性，能夠使師生交流走向全天候。

三、體育課外評價實施建議

美國學者艾斯納將美學鑒賞的觀念引入教學評定領域，主張用藝術鑒賞的方法、態度和品質來看待教育評價問題，鑒別學生的精妙、復雜及重要特質和細節的感覺、體悟和洞察的過程，即教育鑒賞。體育課外評價需要借鑒該理念實施，體育教師在踐行體育課外評價時主要有這樣幾個建議。

1.體育課外評價無大小之分

對學生課外體育活動中的學習和應用進行評價時，無論是學生在大課間廣播操的認真操練、跑操中的堅定與堅持，還是運動技能的突然掌握或應用、運動中的尊重與合作，都是體育課外評價的關注點。哪怕是極微小的一個閃光點，都要以欣賞的眼光觀察、關注學生各種課外體育活動中的呈現，并予以正式的或者非正式的評價。這些隨機的課程學習評價，將會對學生的體育課程學習、應用產生積極的作用。

課堂（學習）評價與課外（體育）評價評價要點對比分析

2.體育課外評價不受時間、地域之限

我們對學生課外體育活動中的學習和應用進行評價時，要打破時間、地域的束縛，無論是大課間學生的跑操，還是課外體育活動課的運動參與，抑或是學校體育競賽中的技能、社會適應方面的表現，都要給予關注。可以利用課間的偶遇或約談，抑或各種課外體育活動，或者是體育課堂予以反饋。這樣的反饋不僅是學科能力的點評，更是與學生的情感交流。這種師生學科學習情況的互動，能對學生體育學習產生促進的作用。

3.體育課外評價需與課堂評價結合

評價的終極目標是對學習的反饋與激勵，體育課外評價也不例外。因此，體育課外評價發揮最大的作用必須要與課堂評價結合。前文述及的學生或大或小、課外活動內外、偶遇或有意當然也能發揮作用，但是如果我們能在體育課堂上對學生課外體育活動的某些表現、某項運動技能使用、體育行為予以點評，不僅會對當事學生產生積極影響，同時對班級其他學生的課外體育有明顯的激勵、促進作用。必要時，將學生體育課外評價列入學生階段成績評定中，產生的激勵、促進作用將更加明顯。

體育課外評價概念的提出與踐行，有一個必要條件，就是體育教師必須有自己的學科價值觀和責任觀，能全心全力關注學生體育學科能力的不同方面，觀察、關注、記錄、評價學生體育課程學習的多個方面，促進學生實現身心健康、體魄強健。

[1]謝利民，鄭百偉.現代教學基礎理論[M].上海：上海教育出版社.2003.

[2]楊文軒.季瀏.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社.2012.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育《體育與健康課程標準（2011年版）》.[S].北京師范大學出版社.2011.