五年制高職基礎(chǔ)會計理實一體化教學(xué)模式初探

孫 霞

（江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214400）

五年制高職基礎(chǔ)會計理實一體化教學(xué)模式初探

孫 霞

（江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214400）

基礎(chǔ)會計是會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，學(xué)好基礎(chǔ)會計對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。本文提出了在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中采用“教學(xué)做”一體化模式，并從構(gòu)建課程體系、改變教學(xué)方法、建設(shè)實訓(xùn)基地、提高教師素質(zhì)四個方面進行了探討。

基礎(chǔ)會計；“教學(xué)做”；一體化

會計學(xué)專業(yè)是實踐性和應(yīng)用性很強的專業(yè)，它以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為主要目標。會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的高職學(xué)生，必須具備在企、事業(yè)單位財務(wù)崗位工作的理論知識和操作技能，能勝任基本的財務(wù)工作。在整個會計學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)會計是一門核心基礎(chǔ)課程，本文主要針對目前我校會計專業(yè)的現(xiàn)狀，對基礎(chǔ)會計教學(xué)運用“教學(xué)做”一體化模式進行一些探討。

1　基礎(chǔ)會計學(xué)科的地位和作用

基礎(chǔ)會計課程是五年制高職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，它以企業(yè)一個完整會計期間的典型工作任務(wù)為索引，指導(dǎo)學(xué)生完成從建賬到憑證處理、登記賬簿、編制會計報表等一個完整會計循環(huán)的全部工作，讓學(xué)生掌握實際會計工作的具體內(nèi)容、步驟和操作方法，從而具備會計工作各崗位所必需的技能，同時培養(yǎng)其嚴謹細致的專業(yè)素質(zhì) 。

通過基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生搭建起會計整體工作的框架，后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，是對此框架中的某一具體工作環(huán)節(jié)、某一工作崗位的深入和細化 。由此可見，學(xué)好基礎(chǔ)會計，能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。

2　目前的教學(xué)模式中存在的問題

教學(xué)方法不當。目前，我校的基礎(chǔ)會計教學(xué)仍側(cè)重傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“黑板加粉筆”為主的教學(xué)手段，教學(xué)方法上，基本還是“滿堂灌”的教學(xué)方法。整個教學(xué)過程注重知識的傳授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種注入式的教學(xué)方法，不但沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，還使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

會計實訓(xùn)不足。在我校的基礎(chǔ)會計教學(xué)中，理論教學(xué)和實訓(xùn)是分開的。教學(xué)中，先講授理論，然后再進行實訓(xùn)。實訓(xùn)是一個理論知識的鞏固和應(yīng)用的過程，結(jié)果是，上理論課時，學(xué)生無精打采，不知所謂，上實訓(xùn)課時又忘記了理論課上學(xué)過的知識，一旦離開了教師的講解，面對大量的憑證、賬簿和報表，無從下手。

3　“教學(xué)做”一體化的內(nèi)涵

要解決教學(xué)中面對的這些問題，我們可采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，就基礎(chǔ)會計而言。“教學(xué)做”一體化是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，打破了兩者之間的界限，把理論課內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成一個個教學(xué)模塊，模塊下面再細分不同的任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動法來完成教學(xué)目標 。教學(xué)場所不再安排在教室，直接安排在會計實訓(xùn)室。教師“教”，學(xué)生“學(xué)”和“做”，理論教學(xué)與實踐交替進行。讓學(xué)生在真實的會計工作場景下學(xué)習(xí)知識，獲得技能。

4　基礎(chǔ)會計“教學(xué)做”一體化的實施

4.1重新構(gòu)建課程體系

首先，根據(jù)基礎(chǔ)會計的業(yè)務(wù)崗位流程，可將其分為會計憑證、會計賬簿、會計報表、賬務(wù)處理程序等不同的模塊，每一個模塊下面都有相應(yīng)的理論知識和明確的工作任務(wù)。理論教學(xué)和實踐教學(xué)根據(jù)工作任務(wù)展開。其次，在課程結(jié)構(gòu)上，要突出實訓(xùn)課程的內(nèi)容，可適當?shù)販p少一些基礎(chǔ)理論課程的學(xué)時，增加學(xué)生會計實訓(xùn)課程的學(xué)時比例，比如根據(jù)劃分的每一個模塊實踐性的強弱，適當分配實訓(xùn)課學(xué)時。

4.2選擇適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)方法

現(xiàn)在的學(xué)生個體差異日益加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。面對差異如此之大的學(xué)生群體，我們在教學(xué)中應(yīng)該本著“以人為本，因材施教”的理念。注重教學(xué)過程的個性化，在課堂上采用不同的教學(xué)策略。在“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，要盡可能多地運用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、崗位教學(xué)等教學(xué)方法，把學(xué)生放在相對真實的會計環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果。

4.3加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

由于企業(yè)財務(wù)崗位的特殊性和學(xué)生實際操作能力的有限性，許多單位拒絕提供實習(xí)崗位，實訓(xùn)的主要任務(wù)還是要在校內(nèi)完成。因此，要加大校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生實訓(xùn)提供充足的崗位十分必要。要建設(shè)多個仿真會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)室、手工記賬模擬實訓(xùn)室、配備各種主要的會計教學(xué)軟件，滿足基礎(chǔ)會計的技能實訓(xùn)。目前通過校企合作，已經(jīng)為學(xué)生建立了校外實訓(xùn)的平臺。在兼顧企業(yè)的同時，我們還可發(fā)展會計師事務(wù)所、代理記賬公司等。這類單位的業(yè)務(wù)量大，愿意給學(xué)生提供很大的實習(xí)空間，可讓學(xué)生接觸到更多真實的賬目和工作環(huán)境。

4.4提高教師的綜合素質(zhì)

隨著“教學(xué)做”一體化模式的構(gòu)建，在平時的教學(xué)過程中，不再區(qū)分理論課教師和實訓(xùn)教師，因此對教師的要求越來越高。作為五年制高職學(xué)校的會計教師，要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。除了要有教師職稱，還應(yīng)取得相應(yīng)的行業(yè)資格證書或職稱證書。除此之外，還要積極參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念。也可去企業(yè)進行實踐或兼職，提高自身的會計業(yè)務(wù)水平。

五年制高職基礎(chǔ)會計采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，在“教”中以模塊任務(wù)為導(dǎo)向，“學(xué)”中以任務(wù)為驅(qū)動，“做”中實踐和理論相結(jié)合，突出了學(xué)生的主體性，既培養(yǎng)了學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生扎實的會計基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的實際操作能力。能為社會培養(yǎng)出更多“畢業(yè)就能上崗、上崗就能勝任”的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.170

F230-4；G712.4

A

1673-0194（2015）22-0216-01

2015-10-09