基于應用型人才培養的獨立學院教師教學能力提升研究

王文華

（1.常州大學懷德學院，江蘇 常州 213164；2.常州大學 商學院，江蘇 常州 213164）

根據“獨立學院設置與管理辦法”（教育部令第26號），獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校，與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的，以實施本科學歷教育為主的高等學校，是中國大陸的一種高等院校，專指由普通本科高校按照新機制、新模式、新運營體制舉辦的本科層次的二級學院。為了打造自己的專業特色，與傳統公辦本科院校差異化競爭，獨立學院辦學定位一般是培養適應區域經濟發展需要的應用型人才。但是相對傳統的公辦本科院校，獨立學院辦學歷史不長、辦學資源相對有限、師資隊伍較為缺乏、教師教學能力參差不齊，嚴重影響了人才培養質量。因此，提升獨立學院教師教學能力，是提高獨立學院人才培養質量和辦學聲譽的重要保障。

1 促進獨立學院青年教師的成長

青年教師是獨立學院教師隊伍的生力軍，是獨立學院發展的希望，但是青年教師對教學活動比較陌生，教學能力有限，獨立學院應該加大對青年教師培訓和指導的力度，促進青年教師的成長。①對青年教師進行教學規范和流程的培訓。要讓青年教師學習和掌握教學的基本規范，熟悉教學計劃制訂、教案準備、教學內容設置、教學方法設計、課程考核、教學資料的歸檔等各個環節的具體要求；②指定具有豐富教學經驗的資深教師與青年教師結對培養。通過“傳、幫、帶”作用的發揮，由資深教師對青年教師進行教學規范、教學內容準備、教學方法設計、課堂師生互動等多方面指導，并讓青年教師和資深教師相互聽課，然后再進行交流，加深青年教師對教學過程的體會和認知，并進行反思和提高；③舉行青年教師講課大賽。通過講課大賽，激勵青年教師投入更多精力準備講課內容、設計教學方法，提高自身的教學水平。通過比賽，青年教師也可以相互學習和交流，取長補短，改進自身教學中的薄弱環節。

2 提高獨立學院教師實踐能力

獨立學院教師一般從大學到大學，對企業具體生產經營活動知之甚少，因而在課堂教學中講解理論知識時候無法舉出親身案例，難以給予學生感性認識，降低了課堂教學效果。①獨立學院應該鼓勵教師到企業鍛煉，以提高教師的實踐能力。高校教師到企業鍛煉，一方面可以親身感受企業具體的生產實踐，從而為課堂教學提供豐富的素材，另一方面也能夠加深企業崗位對大學生能力需求的理解，有助于提高教師的教學針對性。獨立學院應該積極與地方政府和企業聯系，為高校教師到企業掛職鍛煉搭建平臺。高校教師到了企業后應該結合自己的教學任務，根據企業各個崗位對知識和能力的需求，反思獨立學院教學的各個環節，進一步完善專業培養方案，修訂教學大綱和教學內容，優化專業課程體系，提高高校專業結構、課程結構與地方經濟發展之間的契合度，從而培養適應地方經濟發展需要的應用型人才；②獨立學院可以聘請具有豐富實踐經驗和教學能力的兼職教師，與校內專職教師共同承擔教學任務。比如，共同上一門課或共同指導學生論文等，這樣專職教師就有更多機會向兼職教師學習企業的實踐經驗，提高自身的實踐教學能力。

3 構建教學團隊，實施專業負責人與課程負責人制度

目前，高校教師從事教學活動基本是“各自為政”，相互獨立發展，沒有形成團隊優勢，不利于教師隊伍整體教學能力的提升。因此，應該實施專業負責人與課程負責人制度。①每個專業指定專業負責人，專業負責人要思考本專業的辦學定位及培養目標，負責專業培養方案制訂和課程體系構建，處理好通識課程與專業課程、理論課程與實踐課程的關系，定期組織專業教師進行教學內容、教學方法研討，明確專業培養目標，凝練專業特色。專業負責人每年至少為專業學生舉行一次專業教育講座，以加深學生對專業的理解，引導學生的專業學習；②可以考慮以課程群劃分不同教學團隊，將具有緊密聯系的課程任課老師組成教學團隊。團隊負責人即為每類課程的課程負責人，課程負責人負責每類課程教學大綱、教學計劃、考試大綱、試題庫的制訂，負責每門課程教學內容的設置，負責與上下游課程之間的溝通、交流與銜接，保證專業課程體系的邏輯性和專業性。通過專業負責人制度和課程負責人制度的實施，強化教學活動的組織性和團隊性，提高獨立學院教師的歸屬感，加強教師之間的相互交流和學習，從而提高教師隊伍的整體素質。

4 加強獨立學院教師與學生溝通交流

了解學生需求、關心學生成長，與學生溝通交流有助于高校教師的因材施教，提高教師的教學能力。獨立學院教師除了課堂教學外，應該采取措施以多種形式指導學生，促進學生成長。①課堂教學中加強與學生的互動。教師教學要改變傳統單一的“教師教、學生被動接受”的講授式教學方法，應該更多采用啟發式的案例教學，發揮學生學習的主動性和積極性，強化教師與學生的課堂互動；②定期舉行師生教學懇談會。師生教學懇談會是指教師與學生之間針對教學活動展開心與心的交流，學生可以提出對教師教學的建議和想法，教師提出在教學過程中對學生的要求，雙方相互交流并達成共識，這樣可以促進課堂教學中師生的相互理解和支持，達到教學相長的目的；③高校教師應積極參加學生各類競賽或課外科技活動。高校教師可以以評委或者指導老師的身份，參加學生各類競賽或課外科技活動，以融入學生群體，了解學生的需求和特點，有針對性地培養學生的創新能力。

［1］ 劉國權.同質性原則下的異質性思考——獨立學院人才培養模式的發展思路探討［J］.中國高教研究，2010（1）：63－65.

［2］ 方小林，張智楠.適應新時代學生需要的獨立學院育人機制研究［J］.湖北科技學院學報，2014（12）：225－226.

［3］ 昌曉莉.高校管理者教學學術理念的確立與大學教師專業發展［J］.當代教育科學，2011（21）：37－40.