行動導向教學法在“汽車維護與保養(yǎng)”教學中的實踐

趙海賓

（河北交通職業(yè)技術學院，石家莊050000）

行動導向教學法在“汽車維護與保養(yǎng)”教學中的實踐

趙海賓

（河北交通職業(yè)技術學院，石家莊050000）

本文主要討論了行為導向教學法在“汽車維護與保養(yǎng)”教學中的實踐方法，以及課程中的教育方案、教育實踐，對定點實施追蹤指導和研究中可能出現的問題和應對措施等方面的問題。

行動導向教學法；汽車維護與保養(yǎng)；教學實踐

“汽車維護與保養(yǎng)”是汽車維修與運用專業(yè)，專門為汽車與機電維修人員開設的核心課程，該課程的人才培養(yǎng)模式主要是，將汽車維修與運用專業(yè)中的“工學結合”作為指導，借鑒德國工作實踐的教學模式，在行業(yè)崗位中分析維修人員所需的能力要求，創(chuàng)建出“以完善工作為目標，以行為導向為督導”的課堂教育模式。在學習過程中，學生要養(yǎng)成專業(yè)技能與工作素養(yǎng)共同發(fā)展的習慣。通過行為督導教學，提升學生的社會實踐能力與學習方法等方面的專業(yè)技能，并將其貫穿于課程的整個實施方案過程當中。在這個過程中，可以通過實行行為導向教學法和符合教學情境的學習方案，提高教學效率與學生的實踐能力。

1　開展以行為導向教學法為基礎的課程

行動導向教學法的內涵主要是：①在學習過程中學生是主體，并依據前期定好的目標主動學習知識。這是一個學習轉換的過程，在該過程中可以根據時訊、決定、計劃、實施、評測等方面進行選擇性學習；②在行動導向教學中，教師可以變成在教學過程中的組織協調者，而不僅僅是傳統教學中的知識傳輸者。在這種學習氛圍中，教師可以與學生進行學習互動，引領學生獨立完成獲取信息、制訂學習計劃、學習評估等行為，可以使學生在實踐教學過程中學習到專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能。而開展以行動導向教學法為基礎的課程，需要體現出如下幾點：

1.1以培養(yǎng)能力作為教育目標

在日常教學中，不要只以學生的試卷分數作為評判學生的唯一標準，而要以學生在學習任務中掌握汽車保養(yǎng)和維護能力的多少，作為評判學生職業(yè)能力的標準。

1.2以行為導向確認教育內容

在行動導向教學法中，學生的學習課程不再是從書本上學習傳統片面的汽車保養(yǎng)知識，而是轉變成以學生學習能力為基礎，以行為動作為導向的知識結合體，比如“汽車維護與保養(yǎng)”一書就結合了“汽車運行材料”“汽車性能檢測”等教材的內容，更加方便學生的學習。

1.3以學生作為學習主體開展教學

在行動導向教學法中，學生不再被動地接收知識，教師也不再作為課堂中心，而是將學生作為主體并在教師的幫助與引導下進行自主學習，在學習過程中不再是教師對學生的單項傳輸，而是變成了教師與學生雙方的學習與了解。在整個學習過程中，可以加強學生對未來工作的使命感，并且可以將原本空洞單調的分數激勵制，變成對追求未來工作好壞的期望。

2　行動導向教學法的實踐

在“汽車維護與保養(yǎng)”的教育課程中，可以依據課程的性質與重要程度，對教育課程進行全新設計與分組討論，并且在實際過程中與教學課程配合，實行以團體討論與合作為行為導向的教學方式。

2.1對教學任務進行設計

在具體的教學過程中，可以根據學生專業(yè)和個人能力與崗位任務的結合程度，對汽車保養(yǎng)維修相關的工作崗位進行學習與認知，再通過學習轉換，將其作為教學過程中的主要內容，并對工作任務的內容與目標進行仔細描述。教師在教導學生時，需要制訂一份學習任務表，以便讓學生根據教學任務標準進行學習，并讓學生在教師的適當引導下準時完成工作任務。

2.2學生分組討論

行動導向教學法中，學生進行分組討論是必不可少的學習環(huán)節(jié)，學生之間的分組需要根據班級人數與實訓設備數量的多少來決定，要盡量讓全體學生都能夠展示自身的實踐能力，并且不因人數過多而導致教學時間變長，要學會科學合理地利用時間。在學習汽車維護與保養(yǎng)的課程時，應以5～7人為一組，實訓設備配置3個工位，以20人作為一場教學批次進行實訓學習。

2.3教學方法實施

在進行教學任務的過程中，教師應將學習的主要內容、目的和要求，以文檔形式向學生進行描述和教導，教師應完成對學生自主學習的引導，通過小組之間的討論，完成學習計劃。在制訂計劃的時候，學生可以就疑難問題向教師提出疑問，以完善自身的學習計劃。

在實施計劃過程時，可以將“汽車維護與保養(yǎng)”的課程進行情境式學習。比如，在學習更換機油與機油過濾器時，可以采用團隊教學與教學法相結合的方法進行教學，激發(fā)起學生的興趣，引出汽車維修的一個實際案例，引領學生自主進行故障分析維修，以提高學習興趣；可以將學生分成小組，共同討論學習任務，學會信息處理與收集；在學習過程中，學生可以制訂出相應的計劃，進行協調分工和操作，教師負責評論學生的工作學習成果，點評小組與個人的實際操作情況。

3　結束語

在“汽車維護與保養(yǎng)”的教學中，通過對行為導向教學法的實踐，可以加強學生對汽車維修與保養(yǎng)相關工作的專業(yè)素養(yǎng)，并在學習過程中，提高未來工作的實踐能力。教師應制訂出適合學生的教學計劃，重視對學生動手能力的培養(yǎng)。行為導向教學不但可以讓學生學習到汽車維修的相關知識，更能讓學生提前適應在未來工作中會遇到的狀況，因此行為導向教學法應該在相關學校與專業(yè)中得到推廣。

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.15.126

G642

A

1673-0194（2015）15-0226-01

2015-04-14