大學生創新創業能力的培養和提升
———基于學科競賽的功能效應

○邱文偉

（煙臺大學 山東 煙臺 264005）

大學生創新創業能力的培養和提升
———基于學科競賽的功能效應

○邱文偉

（煙臺大學 山東 煙臺 264005）

本文分析了高校學科競賽的發展現狀以及大學生創新創業能力構成要素，總結了學科競賽對大學生創新創業能力培養和提升的三個功能效應：鍛煉和養成創新性思維、培養和激發主動學習的熱情和興趣、培養團隊意識和組織協調能力，最后，提出了關于學科競賽的大學生創新創業能力培養的具體措施。

學科競賽 創新創業能力 大學生

黨的十七大報告提出：提高自主創新能力，建設創新型國家，把增強自主創新能力貫徹到現代化建設的各個方面。大學生作為社會主義建設者和接班人，承擔著利用創新能力建設現代化國家的歷史責任，而高校，理所當然的承擔著培養當代大學生創新創業能力的使命。2011年，教育部在《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中提出：支持在校大學生開展創新創業訓練，提高大學生解決實際問題的實踐能力和創新創業能力。2012年，教育部下發《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》，要求高校制定切實可行的管理辦法和配套政策，將大學生創新創業訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系。在國家一系列相關政策的扶持下，我國高校的創新創業教育近年來發展迅猛，各種創新教育理念和創新創業教育方法層出不窮，并取得了很大的成果和進步。學科競賽作為課堂教學的延伸和第二課堂的重要陣地，是提升大學生創新創業能力的重要平臺，起著舉足輕重的作用，越來越受到教育部門和教育從業工作者的重視。

一、高校學科競賽的發展現狀

學科競賽是面向大學生的群眾性科技活動，是在緊密結合課堂教學又高于課堂教學水平的基礎上，以競賽的方式考查學生某學科基本理論知識掌握程度和解決實際問題的能力。學科競賽作為高校培養大學生綜合素質和創新精神的有效手段和重要載體，對于推進校風學風建設，培養學生的創新精神、協作精神和實踐能力，激發學生學習興趣和潛能具有重要作用。

目前，高校大學生學科競賽種類繁多，涉及到多種學科，而一些綜合性的競賽活動還需要不同學科知識的交叉。以在高校中廣受關注、學生參與度較高、對學生鍛煉能力較強為統計準則，按照學科門類不同大學生學科競賽可以劃分為綜合類學科競賽、理工科類專業競賽和文科類專業競賽。綜合類學科競賽主要有全國大學生“挑戰杯”創業大賽、全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生英語競賽等。理工科類專業競賽主要有全國大學生數學建模競賽、全國大學生結構設計大賽、大學生機電產品創新設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生機器人大賽、全國大學生化工設計大賽等。文科類專業競賽主要有全國大學生營銷大賽、全國大學生ERP沙盤比賽、全國大學生廣告策劃比賽、國際商事仲裁模擬法庭辯論賽等。除了國家級層面組織主辦的賽事，省級政府部門、學會、協會組織的大學生競賽，大多數是作為參加全國競賽的選拔賽而舉辦，而各高校則根據專業特色、教學需求、人才培養的需求等目的舉辦各類學科競賽。所有這些門類的學科競賽，已成為高校開展第二課堂、拓展學生創新創業能力的重要教學實踐平臺，起著越來越重要的作用。

二、大學生創新創業能力的構成要素

大學生創新創業能力是大學生綜合素質的體現，是高校人才培養的重要衡量指標，分析大學生創新創業能力提升的影響因素，能更好地了解大學生創新創業的內在需求和亟需提升和加強的能力，也能為高校更好地開展創新創業教育實踐指明方向，做到有的放矢，提高教育效果。創新創業能力按照其內涵界定，可以將其分為創新能力和創業能力兩大模塊。創新能力是基礎，創業能力是升華，兩種能力相輔相成，協同作用于大學生創新創業的實踐行為。

1、創新能力

創新能力是人們革舊布新和創造新事物的能力，它包括發現問題、分析問題、解決問題以及在解決問題的過程中進一步發現新問題、新方法從而推動事物發展的能力。創新能力是一個人綜合素質的最高體現，是一個人全面發展潛質的必然結晶，具有綜合性、發展性、創見性和開拓性的特點。創新能力按照其內涵和對創新創業實踐的促進效應要求，主要包括邏輯思維能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、理論分析能力、創新感知能力等。創新能力提升的源泉來自于創新性的思維。創新

思維作為思維方式的高級形式，對在校大學生至關重要，是對大學生的創新創業能力提升的內在需求。創新思維需要在一定的客觀條件（高校教育環境、社會發展趨勢等）下，大學生在主觀意識上不斷追求，并要堅定而又持續性地參與各種客觀支撐活動的協同作用下形成的。高校的各類學科競賽作為學生認可度高、參與度高、平臺壁壘低的重要載體，是大學生養成創新性思維最好的選擇。

2、創業能力

創業能力是創新能力發展的一個重要方向，是創業行為的孵化器。創業能力是指在一定條件下，人們發現和撲捉商機，將各種資源組合起來并創造出更大價值的能力，即潛在的創業者將自己的創業設想成功變為現實的能力。1998年，世界高等教育大會在《21世紀的高等教育振興計劃》中提出：“把創業能力的培養作為‘第三本教育護照’，要求把事業心和開拓技能教育提到與學術性和職業性教育護照同等地位。”基于創業實踐的需求，創業能力主要包括機會識別能力、自主學習能力、領導決策能力、組織協調能力、經營管理能力、社會適應能力等。這六種能力滿足了創業實踐活動順利開展應該具有的關鍵技能、心理條件和隱性知識，是創新創業能力提升的重要能力要素。

三、學科競賽的功能效應分析

高校學科競賽作為大學生的重要實踐平臺，不但是理論知識有效成果轉化的重要手段，而且是提升創新創業能力的助推器。對大學生的創新創業能力的提升，學科競賽的功能主要體現在三個方面：鍛煉和養成創新性思維、培養和激發主動學習的熱情和興趣、培養團隊意識和組織協調能力。

1、鍛煉和養成創新性思維

學科競賽的種類很多，但不論是專業性較強的專業競賽范疇（大學生建模大賽、大學生化工設計大賽等），還是綜合性的學科競賽（“挑戰杯”創業計劃競賽等），大學生要想參加這些比賽，并且期待取得較好的成績，具備創新性思維是基本素質和潛在要求。在參與學科競賽過程中，大學生既要認真了解以前參賽的獲獎作品，更重要的是有別于以往的作品，推陳出新，獨辟蹊徑，從不同的角度和方向確定立題方向。以“挑戰杯”創業計劃競賽為例，工科類的參賽學生以技術性和應用性占有明顯優勢，這主要是基于其具備技術創新、發明專利等創新性的特點。

2、培養和激發主動學習的熱情和興趣

學科競賽作為大學生的第二課堂，是以第一課堂為基礎和依托，將第一課堂學習的理論知識重新組織、梳理，結合實際和實踐需求，完成理論知識到實踐行為的轉變。學科競賽所需要的理論知識基礎除了需要掌握扎實的課堂理論知識以外，還需要自行拓展專業相關的最新研究進展，甚至還需要主動學習和掌握專業以外的知識內容。大學生在完成參加學科競賽的作品的過程中，學科競賽對知識內容的潛在要求和完成作品的“使命感”會大大激發大學生主動學習的熱情和興趣。比如一件創業計劃競賽的作品，需要不同專業背景的同學組成團隊共同完成，負責技術環節的隊員需要了解市場營銷方面的知識，負責財務方面的隊員需要了解技術環節方面的知識，而作為團隊負責人，則需要了解專業技術、市場營銷、人事管理、財務管理、政策法規等方面的知識，這些需求，不但強化了大學生自身專業的理論知識，同時也培養和激發了大學生主動學習不同專業知識的熱情和興趣。

3、培養團隊意識和組織協調能力

學科競賽的參賽作品絕大多數都是以團隊形式共同完成的，這就需要大學生在參加各類學科競賽時必須具備較強的團隊意識。作為參賽團隊的成員，組建團隊之初，可能彼此之間并不熟悉，專業知識、思維方式、性格特點均有很大差異。在完成作品的過程中，參賽學生要學會相互溝通，密切合作，每名參賽隊員要分工明確，各司其職。另外，參賽隊員除了要做好內部資源整合之外，還需要積極地利用一切可以利用的資源，為自己作品的完成爭取便利條件。可見，學科競賽對參賽大學生的團隊意識和組織協調能力的培養起著很重要的促進作用，也是大學生綜合素質提升的重要平臺和手段。

四、大學生創新創業能力提升的措施

學科競賽的性質和功能決定了其在大學生創新創業能力培養和提升中的重要作用，而舉辦和參加學科競賽作為高校第二課堂的重要手段和實踐平臺，與高校人才培養方案和大學生創新創業需求高度契合。因此，學科競賽作為一種較為新穎的創新創業的教育手段，需要優化形式和結構，提升效果，發揮教育效果的優勢作用，為大學生的創新創業的培養和提升提供新的思考和路徑。

1、加強專業學科知識教育

專業學科知識是創新創業的基礎，是培養創新思維的源泉。創新不是脫離實際的憑空想象，是以專業學科知識和專業素養為基礎的綜合素質的升華。學科競賽的內容必須以專業學科知識為基礎，圍繞專業學科知識特點設計比賽內容，完成參賽作品，并在完成作品的過程中，提升對專業學科知識的再深入學習和理解。借助學科競賽的第二課堂實踐平臺的優勢，鼓勵學生將專業學科知識與實踐相結合，并在實踐中思考新問題，在實踐中創新。這就要求學科競賽的作品必須緊緊圍繞專業知識和最新的學術內容展開，既不能脫離學科的范圍，同時還要為學生提供自主設計、自主學習、自由探索、親身參與實

踐的機會，激發學生參與科研創新的興趣和潛能。

2、完善競賽管理制度，建立激勵機制

目前的高校學科競賽，一般都是按照不同的專業門類歸口到各個專業教育部門，綜合類的競賽大多由學校的團委、學工部門負責組織。為了能夠更好地突出學科競賽的重要地位，高校首先應該成立專門的組織結構，明確崗位職責，為學校的創新創業教育工作制定相關的政策和制度，指導各類創新創業活動工作，并安排專人負責各類學科競賽的組織協調工作，保證學科競賽和創新創業教育工作在制度上有章可循，在具體工作開展上相得益彰，有機結合。其次，應建立激勵機制。學科競賽活動和創新創業活動與大學生在學分修讀、綜合素質評定、評獎評優等與大學生順利完成學業密切相關的重要事項有機結合，讓參賽學生有足夠的被認同感和優越感，以影響和引領更多的大學生參加學科競賽，參與創新創業的相關活動。最后，應該有足夠的經費做保障。不但要能夠保障各類學科競賽的順利開展，還要能夠給予優秀的參賽作品以獎勵，甚至對于參賽作品的后續成果轉化提供經費上的支持，以此來激發組織者、指導教師、參賽學生的參與積極性和熱情。

3、加強學科競賽指導教師隊伍建設

指導教師在高校學科競賽中起著不可替代的作用。學科競賽的參賽學生往往具備很好的創意，但在具體的創意打磨、具象化、與現實接軌等環節卻不能很好的銜接，而指導教師在這些方面有較為豐富的經驗。在學科競賽的現實中，大多數的專業教師參與指導學科競賽的程度卻嚴重不足，這就出現了兩個極端：一種是一個指導教師指導多個參賽作品，因精力有限、專業不符等因素，指導的深度不夠；另一種是指導教師為了完成任務而應付，實際參與作品很少，往往對參賽作品僅僅是走馬觀花，不做深入地指導。因此，高校首先要在制度上重視學科競賽指導教師隊伍的建設，將指導學科競賽與職稱評定、職務晉升、評獎評優有機結合，調動廣大專業教師參與學科競賽指導工作的積極性。其次，建立學科競賽的指導教師信息庫，細化參與指導學科競賽的專業門類，做到有的放矢。最后，應積極開展雙師型指導教師隊伍建設，加強對指導教師的培訓，鼓勵他們進行專業研修和專業實訓，全面提升實踐指導能力，加大對大學生創新創業實踐能力的引領和指導。

4、構建學科競賽的成果孵化、轉化體系

高校學科競賽的作品絕大多數是一種創意或者設計理念的體現，是“書面的”、“理想化”的創新創業夢想和意愿。一件很好的學科競賽作品，往往是參加完競賽、獲了獎，因為沒有很好的成果孵化、轉化機制的支持而被迫中斷和擱置。大部分的學科競賽都沒有成果展示和成果推介的環節設置，少部分綜合類的學科競賽（比如挑戰杯創業計劃競賽）成果推介工作僅僅省級以上組織單位才有能力組織開展，即便舉辦了類似的成果推介會，往往也因為種種客觀原因大都流于形式，實際效果甚微。因此，學科競賽的舉辦方和高校應把學科競賽的成果轉化作為舉辦或者組織學科競賽的最終目的，應建立健全學科競賽的成果孵化、轉化體系。首先，通過設立學科競賽或創新創業扶持基金、創新創業孵化基金等形式，對學科競賽的成果進行后續的資金支持，讓優秀的學科競賽成果和優秀作品能夠沒有后顧之憂的做下去，爭取取得更大的成果。其次，設立大學生創業園或者大學生創業孵化基地，對于有發展潛力的成果進行系統的孵化，并給予政策上、資金上、物資上的支持。另外，高校可以與校外企業開展良性合作，根據企業的需求推介優秀的學科競賽成果，將其推向市場，讓優秀成果的價值得到完全體現。

五、結語

學科競賽是高校培養人才的重要手段和平臺，對提升大學生綜合素質和能力起到很重要的作用。在校大學生參加各類學科競賽，不但對高校學風建設有很大的推動作用，更重要的是，在參與學科競賽的過程中，鍛煉了自身的創新創業能力。作為高校，只有充分重視學科競賽，并采取有效的創新創業能力培養措施，才能為社會培養更為優秀的創新創業人才。

（注：本文系2014年度煙臺大學黨建思想政治工作研究課題“學科競賽對加強大學生學風建設的作用”研究成果之一。）

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（責任編輯：胡冬梅）