高校教學督導工作模式創新實踐

趙春雨，吳 迪，馬炳鵬

（哈爾濱商業大學a.高教研究室；b.教務處，哈爾濱150028）

高校教學督導工作模式創新實踐

趙春雨a，吳 迪a，馬炳鵬b

（哈爾濱商業大學a.高教研究室；b.教務處，哈爾濱150028）

教學督導是教學質量保障體系的重要組成部分，是學校實現自我管理、自我約束、自我完善的基本教學管理制度。隨著高等教育教學改革的深化，教學督導工作模式也在不斷創新，包括明確工作職能、加強教學督導隊伍建設、創新教學督導工作模式。

教學督導；創新；實踐

多年來，教學督導以業務專長和教學的權威性，在提高本科教學質量工作中發揮了不可替代的作用，督導密切結合不同時期經濟社會發展對人才需求的教育教學特點，并不斷更新教育教學理念，創新教學督導工作模式，為保障學校的教育教學質量和人才培養質量做出了卓越的貢獻。

一、明確工作職能

明確工作職能，是開展教學督導工作的首要前提。總體來說，教學督導工作是對教學過程、教學質量、教學管理和教學秩序進行經常性、全面化的檢查、督導、指導和評價，對教學信息進行收集、調查、研究和反饋，并為教學改革發展提供咨詢意見和建議。具體來說，教學督導具有如下職能：一是業務監督職能，監督教師的上課情況、監督學生的學習情況和監督各院部的管理情況等，督導能及時掌握情況、發現問題、研究問題、反映情況和宣傳政策；二是業務指導職能，督導通過聽課能夠指導青年教師教學水平提高，通過評課，督導能夠幫助教師發現其教學中的問題，從而克服并改正，督導通過深入課堂聽課，不僅對教師授課提出問題，同時還給出相應建議，發揮“導”的作用；三是為學校教學決策提供依據的職能，教學督導通過聽課記錄、檢查報告、反饋會議、專題調研等多種形式，收集師生對學校教學及教學管理的意見和建議，及時發掘一線教師的先進事跡與典型做法，并定期提交總結給主管校長和校教學管理部門，為學校制定提高教學質量的制度和措施提供依據。

二、加強教學督導隊伍建設

（一）重視督導組織建設

教學督導來自不同學科專業領域，具備如下品質和能力：學術造詣深、有豐富的教學經驗，能對教師教學工作的方方面面給予有效指導和建議；具有較強的教學管理能力，經常與教師進行富有成效的溝通和交流；創新實干、愛崗敬業，不斷探索督學工作模式新思路；具有較強的責任心和使命感，扎扎實實做好本職工作，以切實提高教師教學能力為己任；看問題直達本質、高瞻遠矚，為學校決策提供咨詢提出建議。學校同時還應做好組織更新工作，積極選拔具有上述品質和能力的優秀人才補充到督導隊伍中來，增強整個隊伍的生機和活力。

（二）實行督導工作（學習）例會制

督導應注重自身素質建設，堅持督導工作（學習）例會制，關注國內外教育教學改革動態，積極開展業務學習活動，提升理論研究水平。定期召開例會，例如學期初召開本學期重點工作進程會；學期末召開工作交流及“建言獻策”會；平時，每周召開一次督導工作（學習）例會，組織督導集中學習教育法律法規和教育督導理論，或者是召集相關職能部門參與會議，對檢查中存在的問題進行限期整改，并對整改落實情況做進一步的跟蹤。此外，督導辦公室還應組織高校間調研活動，與省內及省外兄弟院校保持密切聯系，進行工作交流，不斷創新督導工作方式方法，完善工作內涵，提高工作水平。

（三）增強督導責任感和使命感

在實際工作中要與教師、學生以及學校各方面的管理人員交往和接觸，日常工作瑣細而復雜，并且很難產生立竿見影的效果。因此，督導應具有以下三個方面的責任感和使命感：一是學而不厭、誨人不倦的精神，不斷學習、深入研究目前教育教學存在的問題和發展趨勢；二是具有較強的事業心，潛心深入研究業務，不斷提高服務意識；三是具有奉獻精神，懷愛教、憂教與憂學之心，具有寬容和大度的胸懷。

三、創新教學督導工作模式

督導工作理念從強調“以督為主”逐步轉為“以督促導、以導為主、督導并重”，在督導工作過程中，實現以“督”為手段，以“導”為目的，遵循“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”的原則進行督學工作。

督導工作模式是從重視單一教學環節到教學全過程的“全程覆蓋、重點深入、有效反饋”的循環過程，校級督導根據自己所在學科的相近性，分組深入到所負責的學院，進行如下檢查：一是教學檔案檢查，校級督導每學期期初對各個學院授課教師的教學檔案進行檢查，具體包括授課計劃、教學大綱、教案、講稿和教材等，依據相關文件對學校各專業教師下學期授課使用的教材進行審定；二是課堂教學及實驗課教學檢查，督導深入到各學院的課堂，開展聽評課活動，重點檢查授課教師的教學方法、教學內容以及教學手段的利用情況、學生聽課效果和出勤率等，督導聽課后與授課教師進行交流，給出自己觀點，同時對授課教師提出的問題積極努力給出答復，督導可以和單一授課教師進行反饋，也可以和教師集體進行反饋，督導制定《課堂教學的基本規范》，形成課堂教學的基本要求，并不斷完善；三是實踐教學環節檢查，督導首先對各學院本科專業畢業設計（論文）答辯環節進行了檢查，具體包括答辯委員會的組成是否符合學校的規定，是否張貼答辯通告（包括答辯委員會人員安排、答辯時間與地點安排），答辯環節是否規范，畢業設計（論文）題目是否符合專業培養目標，指導教師和答辯教師的作用發揮如何等，每年還應遵照學校相關規定分別深入到各學院對應屆本科專業畢業設計（論文）論文進行了評估；四是與青年教師進行座談交流，督導集體在全校范圍內和每組督導在各自分管的學院里就人才培養、教學管理、教學改革等話題與青年教師進行交流，舉行“青年教師如何組織好課堂教學”座談會，與各學院的青年教師針對如何組織好課堂教學進行座談，解答青年教師在課堂教學過程中存在的困惑和疑問；五是觀摩各學院教師的授課競賽等，通過觀摩授課競賽對每位教師在教學過程中存在的個性問題逐一給出建議并進行詳細的點評與示范。

督導工作在全程覆蓋的基礎上，實現點面結合，重點深入，學校通過構建分工協作、互相配合的校院兩級教學督導評估體系，使教學督導工作由宏觀到微觀，由共性研究到個案處理，覆蓋本科教學全過程，校級督導側重宏觀的、全局的教學工作督導，抓典型調查，做系統分析；院級督導側重微觀的、個性化的督導工作，尤其是督導過程中對具體課程內容和教學內容的督導，充分發揮院級督導的優勢。同時，為使督導工作取得最佳效果和最大效益，學校要高度重視信息反饋工作，校督導辦對于教學基本文件、課堂教學、畢業設計（論文）答辯環節抽查等存在問題的改進意見和建議都形成書面報告，還可根據信息內容選定最佳反饋方式，如會議交流、書面反饋、匯報會、研討會等形式，推動督導工作優化。

目前在我國高校督導工作主要集中在督教和督管兩方面，督學工作從組織上還需加強，是創新督導工作模式下一步努力的方向。

[1]徐愛萍.高校教學督導制度的路徑選擇[J].高教發展與評估，2015(1).

[2]薛國鳳.從“局外”走向“局內”—高校教學督導理論與實踐問題的探討[J].高等教育研究，2014(6).

[3]白解紅，袁 俏.創新教學督導機制為提升高校人才培養質量注入新活力[J].中國大學教學，2014(4).

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[5]張 勤.高校教學督導聯盟組織的實踐與發展趨向[J].教育研究，2014(1).

[6]劉麗紅，于佳賓.促進教師專業發展的教學督導策略探析[J].中國高等教育，2012(2).

［責任編輯：方 曉］

Innovative practice teaching supervision work pattern in colleges and universities

Zhao Chun-yua,Wu Dia,Ma Bing-pengb
(Harbin University of Commerce a.Higher education research department；b.Dean's office,Harbin,150028)

In Colleges and universities,teaching supervision is an important part of teaching quality guarantee system, also the basic teaching management system of the realization of self management, self discipline and improving. Innovation of teaching supervision work mode can effectively improve the undergraduate teaching level and quality of talents.It Includes specifying the job functions,to strengthen the construction of teaching supervision team,to innovate the teaching supervision mode.

Teaching supervision;Innovation;Practice

G648.1

A

1005-913X（2015）07-0267-01

2015-05-15

黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2014010799）

趙春雨(1970-)，女，哈爾濱人，教授，博士，研究方向：教育教學管理。