高職會計專業工學結合課程體系建設研究

張 利，董中杰

（黑龍江職業學院，哈爾濱150080）

高職會計專業工學結合課程體系建設研究

張 利，董中杰

（黑龍江職業學院，哈爾濱150080）

構建工學結合的課程體系是高職人才培養的特色。對于高職會計專業而言，應打破傳統以學科為本位的課程體系，以工學結合為出發點，以職業生涯為落腳點設計和開發課程體系。

高職會計專業；工學結合；課程體系

當前，基于工學結合的課程改革已成為我國職業教育課程改革與實踐的熱點。工學結合課程基于工作過程重構課程知識體系，將專業學習融入職業能力培養，改變了長期以來學習與工作兩套系統的割裂狀態。而以工作過程系統化為特點的教學形式，讓學生在結構完整的工作過程中學習，不但獲得必要的專業知識和操作技能，更學會如何去工作，符合工學結合教育模式要求。

一、工學結合課程觀

在職業教育發展中影響較大的課程觀念有三大流派，即以學科為中心的學科課程、以兒童為中心的活動課程、以人類基本活動為中心的核心課程，這三種課程觀實際上是學科不同程度的綜合化。

工學結合的課程理念的課程目標是培養學生的綜合職業能力。既采納了“能力本位”課程觀中強調崗位技術能力的要求，汲取了“知識本位”課程觀中強調系統理論知識指導及知識對個人素質形成具有影響的觀點，吸收了活動課程觀中將豐富的生活問題和社會經驗融于課程內容、強調學習的主體性和經驗性的思想，也增加了對職業道德與態度的關注。

工學結合的課程理念強調學生在具體、完整、綜合的工作過程中學習與思考，感受職業成長的體驗，在形成專業能力的同時，獲得關鍵能力的發展和綜合素質的提高，是一種“綜合職業能力”課程觀。

二、工學結合高職會計專業課程體系的構建

構建工學結合高職會計專業課程體系的關鍵是要遵循“確定工作崗位或崗位群——崗位工作任務分析——能力分析——學習領域開發”這樣一條邏輯主線。設置過程中，要從專業服務的崗位（群）調研入手，確定典型工作任務及其相應的能力要求，然后通過分析、歸納、總結能力要求形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化，使其構成會計專業課程體系。

工學結合高職會計專業課程體系的構建包括課程開發、課程結構設計兩大部分。

（一）課程的開發

1.會計專業人才需求調查

職業教育的生命力在于以就業為導向，因此，課程的開發必須建立在對會計人才需求調查的基礎上，使課程設置滿足會計人才的需求。

具體操作是組織專家學者、骨干教師到用人單位進行崗位調研，如“目前各單位設置的會計崗位有哪些”、“每個崗位都需要做什么工作，每個工作需具備哪些能力”、“在會計工作過程中，經常遇到的難題有哪些？哪些知識和技能是比較缺乏的?”等。這些調查結果為制定工學結合高職會計專業的人才培養目標、課程設置奠定了基礎。

2.進行會計工作分析，確定專業課程

以會計專業調研為基礎，確定主要的工作崗位、工作任務及能力要求。

首先，分析和確定會計工作崗位（見表1）。

表1 會計工作崗位表

其次，分析和確定每個工作崗位所包括的工作任務及能力要求。以出納崗位為例（見表2）。

表2 出納崗位工作任務、職業能力分解表

最后，把相關的職業能力歸類并最終轉化為課程。仍然以出納崗位為例進行分析（見表3）。

按照上述思路，再依次分析其他4個工作崗位，然后對相應的課程進行整合，最終形成完整的課程設置體系。

G642

A

1005-913X（2015）07-0284-01

2015-05-06

黑龍江省教育廳規劃課題的科研成果(GZC1213011)

張 利(1972-)，女，黑龍江鶴崗人，教授，研究方向：會計與教育；董中杰(1981-)，男，哈爾濱人，講師，研究方向：高職教育。