高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)研究

張 利，董中杰

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)研究

張 利，董中杰

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系是高職人才培養(yǎng)的特色。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，應(yīng)打破傳統(tǒng)以學(xué)科為本位的課程體系，以工學(xué)結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)生涯為落腳點(diǎn)設(shè)計(jì)和開發(fā)課程體系。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；課程體系

當(dāng)前，基于工學(xué)結(jié)合的課程改革已成為我國(guó)職業(yè)教育課程改革與實(shí)踐的熱點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合課程基于工作過程重構(gòu)課程知識(shí)體系，將專業(yè)學(xué)習(xí)融入職業(yè)能力培養(yǎng)，改變了長(zhǎng)期以來學(xué)習(xí)與工作兩套系統(tǒng)的割裂狀態(tài)。而以工作過程系統(tǒng)化為特點(diǎn)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)完整的工作過程中學(xué)習(xí)，不但獲得必要的專業(yè)知識(shí)和操作技能，更學(xué)會(huì)如何去工作，符合工學(xué)結(jié)合教育模式要求。

一、工學(xué)結(jié)合課程觀

在職業(yè)教育發(fā)展中影響較大的課程觀念有三大流派，即以學(xué)科為中心的學(xué)科課程、以兒童為中心的活動(dòng)課程、以人類基本活動(dòng)為中心的核心課程，這三種課程觀實(shí)際上是學(xué)科不同程度的綜合化。

工學(xué)結(jié)合的課程理念的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。既采納了“能力本位”課程觀中強(qiáng)調(diào)崗位技術(shù)能力的要求，汲取了“知識(shí)本位”課程觀中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識(shí)指導(dǎo)及知識(shí)對(duì)個(gè)人素質(zhì)形成具有影響的觀點(diǎn)，吸收了活動(dòng)課程觀中將豐富的生活問題和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)融于課程內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性和經(jīng)驗(yàn)性的思想，也增加了對(duì)職業(yè)道德與態(tài)度的關(guān)注。

工學(xué)結(jié)合的課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體、完整、綜合的工作過程中學(xué)習(xí)與思考，感受職業(yè)成長(zhǎng)的體驗(yàn)，在形成專業(yè)能力的同時(shí)，獲得關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，是一種“綜合職業(yè)能力”課程觀。

二、工學(xué)結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的關(guān)鍵是要遵循“確定工作崗位或崗位群——崗位工作任務(wù)分析——能力分析——學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。設(shè)置過程中，要從專業(yè)服務(wù)的崗位（群）調(diào)研入手，確定典型工作任務(wù)及其相應(yīng)的能力要求，然后通過分析、歸納、總結(jié)能力要求形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，使其構(gòu)成會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。

工學(xué)結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建包括課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩大部分。

（一）課程的開發(fā)

1.會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求調(diào)查

職業(yè)教育的生命力在于以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，課程的開發(fā)必須建立在對(duì)會(huì)計(jì)人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，使課程設(shè)置滿足會(huì)計(jì)人才的需求。

具體操作是組織專家學(xué)者、骨干教師到用人單位進(jìn)行崗位調(diào)研，如“目前各單位設(shè)置的會(huì)計(jì)崗位有哪些”、“每個(gè)崗位都需要做什么工作，每個(gè)工作需具備哪些能力”、“在會(huì)計(jì)工作過程中，經(jīng)常遇到的難題有哪些？哪些知識(shí)和技能是比較缺乏的?”等。這些調(diào)查結(jié)果為制定工學(xué)結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行會(huì)計(jì)工作分析，確定專業(yè)課程

以會(huì)計(jì)專業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，確定主要的工作崗位、工作任務(wù)及能力要求。

首先，分析和確定會(huì)計(jì)工作崗位（見表1）。

表1 會(huì)計(jì)工作崗位表

其次，分析和確定每個(gè)工作崗位所包括的工作任務(wù)及能力要求。以出納崗位為例（見表2）。

表2 出納崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力分解表

最后，把相關(guān)的職業(yè)能力歸類并最終轉(zhuǎn)化為課程。仍然以出納崗位為例進(jìn)行分析（見表3）。

按照上述思路，再依次分析其他4個(gè)工作崗位，然后對(duì)相應(yīng)的課程進(jìn)行整合，最終形成完整的課程設(shè)置體系。

G642

A

1005-913X（2015）07-0284-01

2015-05-06

黑龍江省教育廳規(guī)劃課題的科研成果(GZC1213011)

張 利(1972-)，女，黑龍江鶴崗人，教授，研究方向：會(huì)計(jì)與教育；董中杰(1981-)，男，哈爾濱人，講師，研究方向：高職教育。