針對(duì)“陜西惠賓苑水療中心”的燈具無(wú)線調(diào)光控制器的造型設(shè)計(jì)論證

通過(guò)“陜西惠賓苑水療中心”這個(gè)相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)操作來(lái)對(duì)以上構(gòu)想進(jìn)行論證。在此項(xiàng)工作中，針對(duì)陜西惠賓苑進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)地考察、用戶調(diào)查報(bào)告等前期工作，之后做出方案并提交用戶體驗(yàn)做進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充改進(jìn)設(shè)計(jì)，再次提交設(shè)計(jì)方案。通過(guò)這個(gè)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)方案之后，證明燈具無(wú)線調(diào)光控制器的造型及界面設(shè)計(jì)給用戶和管理者帶來(lái)了前所未有的使用感受。

造型與界面設(shè)計(jì)的研究過(guò)程是很有意思的循環(huán)過(guò)程，理解設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)氛圍，但這不是表現(xiàn)設(shè)計(jì)師能力的唯一方法，以吸引更多的理性分析。通常情況下，界面設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

需求階段：第一，在用戶的自身環(huán)境的需求評(píng)估。在結(jié)果中的任何變化的形狀和界面元素的相應(yīng)變化。此外，競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品的了解是第一階段的必須要求。產(chǎn)品的形狀和表面外觀的唯一考慮是不是一個(gè)很客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們只能說(shuō)，這是更適當(dāng)和更適合最終用戶是最好的。如何確定最合適的用戶界面設(shè)計(jì)，如何針對(duì)某一類用戶進(jìn)行研究和探討。

首先，分析和設(shè)計(jì)階段：需求分析，第一步，它會(huì)進(jìn)入設(shè)計(jì)階段，在方案形成階段。第一步的研究數(shù)據(jù)，可以設(shè)立一個(gè)粗略的設(shè)計(jì)規(guī)范。例如，如果時(shí)間允許，兩個(gè)不同類型的界面風(fēng)格設(shè)計(jì)，當(dāng)選后，和家庭娛樂(lè)軟件制造商設(shè)計(jì)了一個(gè)25歲的白領(lǐng)男士。首先，它可以反映用戶坐標(biāo)定位。對(duì)于這些用戶，我們分析的話：質(zhì)量，吸引力，高端，優(yōu)雅，時(shí)尚，酷，產(chǎn)業(yè)化，親和力等，其中，有些有所表現(xiàn)出來(lái)，比如：高質(zhì)量，簡(jiǎn)約，高端時(shí)尚。有些事情是相互矛盾的，我們必須放棄一些，如美觀、放松或平靜。因此，我們可以得出一個(gè)坐標(biāo)上面左側(cè)的質(zhì)量，關(guān)閉用戶的心理詞匯的正確的詞匯來(lái)反映用戶的外部形象，在同一時(shí)間，搜集相呼應(yīng)的不相同的圖像概括，因此，依據(jù)坐標(biāo)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)幾套不同風(fēng)格的界面設(shè)計(jì)。緊接著就是所說(shuō)的“原型”。可以概括為原型，設(shè)計(jì)市場(chǎng)的設(shè)計(jì)框架。之前和之后的分析階段，不同風(fēng)格，按鈕和普遍的排版和設(shè)計(jì)，思考一些，但也添加些不同的元素，讓之更加具體有生動(dòng)的信息。常用的接口原型的過(guò)程如下：（1）在草圖階段，思考創(chuàng)意靈感階段。這是一般原鍵入的概念設(shè)計(jì)階段，原型設(shè)計(jì)的基本思路和框架確定的最佳途徑，你將需要一個(gè)更直觀的電子圖像，以方便后續(xù)研討會(huì)，設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)讓的“紙”的框架內(nèi)記錄。（2）電子圖像階段。常用工具在Photoshop或CORELDRAW，PHOTOSHOP或CorelDRAW文件創(chuàng)建一個(gè)畫(huà)布，以形成一個(gè)原型設(shè)計(jì)、文本框、圖片、和控制相結(jié)合。當(dāng)然，對(duì)于不同類型的界面設(shè)計(jì)，不相同的企業(yè)，不相同的團(tuán)隊(duì)，不相同的分析和設(shè)計(jì)方法，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)不變的設(shè)計(jì)，只有最適合大多數(shù)的設(shè)計(jì)。這些僅僅是各種設(shè)計(jì)方法。

再次，用戶驗(yàn)證階段：設(shè)置樣式為確保相同的設(shè)計(jì)水平，不能清楚地看到差距和獲得客觀的信息和數(shù)據(jù)反饋給用戶。研究驗(yàn)證階段，從以下問(wèn)題：

（1）用戶對(duì)方案的第一印象。

（2）用戶對(duì)方案的綜合印象。

（3）用戶對(duì)方案的整體評(píng)價(jià)。

（4）讓用戶選出最喜歡的方案。

（5）針對(duì)方案產(chǎn)品的顏色，文字，圖形得分。完成后，所有用戶告訴最流行的方案的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。所有這些情況準(zhǔn)許的條件下，以圖形表示，比較顯然的直觀和科學(xué)。

最后，方案修整階段：

經(jīng)過(guò)很多的用戶調(diào)研，使用者一直喜愛(ài)的目標(biāo)用戶程序。了解到了用戶喜歡什么樣的方案，用戶為什么喜歡，用戶還留有什么遺憾之類的問(wèn)題。

本課題所提出的“燈具無(wú)線調(diào)光控制器的造型設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”構(gòu)想需要通過(guò)“陜西恵賓苑水療中心的燈具無(wú)線調(diào)光控制器的造型及界面設(shè)計(jì)”這個(gè)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行論證。首先，有一個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程。上面介紹的界面設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，然后有一個(gè)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃的具體過(guò)程。觸摸屏人機(jī)界面設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)過(guò)程分為五個(gè)步驟：

（1）方案的初步研究。

（2）原型設(shè)計(jì)。

（3）產(chǎn)品的可用性測(cè)試。

（4）改進(jìn)方案。

（5）用戶認(rèn)證反饋。顯然，以上這五個(gè)步驟，一般的界面設(shè)計(jì)過(guò)程是相似的。

怎樣通過(guò)此次的項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)論證以上的理論原則？

此前已經(jīng)給“陜西惠賓苑水療中心”這個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目起草了一套設(shè)計(jì)方案，因此，這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不僅僅是個(gè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)理念是為了證明本論文提出一個(gè)構(gòu)想——燈具無(wú)線調(diào)光控制器的造型設(shè)計(jì)與應(yīng)用的設(shè)計(jì)方法。所以只有這樣的五個(gè)步驟的設(shè)計(jì)過(guò)程中是無(wú)法證明這篇論文中，提出的設(shè)計(jì)概念，一個(gè)過(guò)程只開(kāi)發(fā)了獨(dú)立的，這個(gè)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。因此，我們需要增加什么步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)示范的目的？方法可以有許多不同的方式，你可以結(jié)束。將吸引大量的數(shù)據(jù)可以被歸納在分析和總結(jié)的初步研究基于這些數(shù)據(jù)，該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)范，我們已經(jīng)獲得通過(guò)初步調(diào)查和分析，設(shè)計(jì)規(guī)格和造型原則的通用設(shè)計(jì)，沒(méi)有重復(fù)的接口反饋后，引進(jìn)的原型，這是通用設(shè)計(jì)的原則是，以補(bǔ)充和加強(qiáng)。因?yàn)榻ㄗh重復(fù)投資，以通用設(shè)計(jì)概念的原則，以避免不必要的時(shí)間，覺(jué)得無(wú)線調(diào)光控制器和接口設(shè)計(jì)，人力和物力等。

需要增加什么步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)示范的目的？方法可以有許多不同的方式將吸引大量的內(nèi)容，分析和總結(jié)，根據(jù)這些的數(shù)據(jù)顯示，設(shè)計(jì)規(guī)范，項(xiàng)目的初步研究，總結(jié)多，我們通過(guò)初步的檢查和分析，設(shè)計(jì)規(guī)格和造型和接口的通用設(shè)計(jì)原則“，這重復(fù)，這些重復(fù)部分的通用設(shè)計(jì)的建模和接口的原則“的權(quán)利，有沒(méi)有重復(fù)的部分，用戶的反饋后，利用引進(jìn)的原型，這是通用設(shè)計(jì)的原則是補(bǔ)充和加強(qiáng)。

作者簡(jiǎn)介：王婷（1987-）， 陜西西安人，西安航空學(xué)院教務(wù)處教師。