立體原理與陶瓷造型設計的有效銜接

立體構成原理是將形態本身當作鑒賞對象來研究，探討形態所具有的共性特征，是一種純粹的形態創造。在立體構成課中如果就構成而構成的教學，課程角色不僅顯得蒼白，學生更會變得不知所措。因此，在陶藝專業的立體構成課程中，嘗試立體原理與陶瓷設計有效的結合，才能做到基礎科與創作課的承上啟下。

我國高等院校開設陶藝專業越來越多。在陶藝專業基礎課中的立體構成課程內容設置中，如何使教學目標的知識要求和技能要求有機結合，使藝術設計構成基礎與陶瓷造型設計有效的銜接，做些總結和闡述。

立體原理與陶瓷造型設計有效銜接的重要意義

構成設計是藝術類院校必須開的基礎造型課程。但就陶藝專業的教學，如果僅僅將設計停留在抽象構成的層面，脫離了陶瓷藝術本身，那課程的開設就沒有意義。

立體構成課是基礎課程，具有承上啟下的作用，把立體原理與陶瓷造型設計有效銜接作為立足點。課程不僅關注純粹的藝術創作，更是設計與制作、動手與動腦橋接的過程。在通過一些案列進行教學，從立體原理入門，以陶瓷造型為歸宿，幫助學生確立科學的設計思維方式，加強對立體形態與空間的認識，加深對形式美法則、造型材料、構思與創意等的理解。在實踐教學目標的同時感悟知識內涵。

學生經過立體結構造型能力培養和實操動手能力的強化，有了對陶瓷造型的分析、發現、判斷、挖掘、優化、多角度觀察等能力后，不但可促進其新的知識體系的形成，加深對立體原理之于陶瓷設計的基礎性作用的理解，還可明白立體原理在造型的形成方法上與陶瓷造型設計的一致性。當學生按照立體原理中點、線、面基礎元素進行強弱、動靜、疏密、虛實等基本規律組合，結合裁剪、切割、鏤空、折曲等手段對虛擬陶瓷不同部位造型，就能從真正意義上領會從抽象到具象、形態美感、形態創新以及新的視覺效果的含義，最終在作品中充分體現陶瓷形態的三維空間設計感和視覺表現張力，這是立體原理與陶瓷造型設計有效銜接的意義所在。

確保有效銜接的關鍵是合理組織和實施課程能容

本課程目標是借助立體原理著力培養和打造學生對陶瓷造型設計的判斷力和創作力，而這一目標達成的關鍵則是合理組織課程內容和實施項目教學。

課程內容注重設計理論和教學任務的有機整合。制定并有計劃的安排知識和能力教學目標，并將其充分體現于教學過程，培養學生的創新思維能力、將手與腦的結合充分發揮。真正做到兩者的有效結合。

教學任務一：立體構成原理的認識及其訓練。知識要點：①立體構成原理；②立體構成各要素與其關系；③從平面走向立體；技能要求：從平面到半立體、全立體的轉換：平面視圖的立體化；平面材料立體化。教學任務實施：分三個實驗完成。

（1）平面到半立體的感知訓練：以卡紙為材質，從感覺出發：將酸甜苦辣以線條形式出現，并轉為半立體。將酸甜苦辣以美的形式出現在我們面前，從酸甜苦辣四中感覺中體會并抽取元素，進行平面到半立體的感知訓練。要求通過面材的紙張設計，在平面紙上做切割，積極地利用此切割線，把紙進行折疊、彎曲、拉引等處理，使之產生出凹凸的半立體造型來.并將四中感覺通過思考、提取出反應相應感知的主次、聚散、高低、曲折等要素和空間的關系，甚至構成觸感的肌理，感悟形和形之間的關系、凹凸相互轉換的自然規律，注重力感和整體感。

（2）平面到半立體的抽象訓練：以卡紙為材質，將我們抽象的風為主題，進行平面到半立體的抽象訓練。同樣要求通過面材的紙張設計，在平面紙上做切割，積極地利用此切割線，把紙進行折疊、彎曲、拉引等處理，使之產生出凹凸的半立體造型來.并將風的特征通過思考、提取出反應相應感知的主次、聚散、高低、曲折等要素和空間的關系，甚至構成觸感的肌理，感悟形和形之間的關系、凹凸相互轉換的自然規律，注重力感和整體感。

（3）平面到全立體的銜接訓練：以卡紙代替泥片，進行器皿杯子的設計，以達到平面素材的立體裝換。以紙為材質，先經過造型的構思，確定一個圖形，然后按照圖形進行切割（材料不要完全切斷，至少保留一處相連），再通過折疊、穿插和固定，使之成為立體杯子的形態。這種思考與訓練要求實踐者很好的平面構思與立體空間想象能力，同時對材料的特性有很好的把握。

教學任務二：立體構成基本形態的訓練。知識要點：①熟練掌握形式美法則的規律；②通過運用材料表現立體構成的三種基本形態。技能要求：熟練掌握線、面、體材構成的方法。教學任務實施：以面材實驗為主。

任務實施：面材構成訓練：以面為基礎元素，并結合陶瓷造型壺的結構，用面材圍合成一個壺的造型。首先要先理解面材構成的概念、特征，分析面，并掌握面材構成的方法。其次以壺為基礎，分析壺的各部分結構，將面材構成和壺有效的結合。同時也達到了用紙來研究壺的形狀：壺的結構、解剖面和壺的外輪廓的呈現。把這些面黏在一起來表現作品，模型看起來像一個骷髏，只有骨架。

教學任務三：立體構成綜合形態訓練。知識要點：熟練掌握立體構成各基本形態表現技法，并能綜合運用。

任務實施：以泥為材質，進行陶瓷造型的藝術性表達，具有綜合性，學生面臨著很大的挑戰。實驗要求學生用泥為材質，了解泥的特性，運用所學構成的各種方法，分析重組新的造型并體現以下幾個詞：生長、重生、舞者。充分發揮學生的想象力和創作力，要求學生不僅對材料具有一定的控制力，還要把立體原理和陶瓷造型的制作美學要求一致起來。達到在做實驗的過程，就是分析的過程和生成作品的過程。這種過程不僅檢驗學生的綜合知識運用、技能的掌握，更使學生在訓練中將知識體系重構、產生創意的重要過程。學生通過自己作品所選的元素、肌理、層次、顏色、空間等處理，從內容與形式的分析上不斷提高自己的綜合能力。

以上教學任務的重點主要定位在結構創意和研究陶瓷造型的基礎上，學生在學習中最終要明確：①立體原理是針對形態進行三維立體空間整體性的理想把握；②單純的立體原理訓練與陶瓷造型設計中實用立體形態的區別和聯系，即純粹的立體原理訓練在材料可能達到的范圍內，可任意發揮想象力創作新的造型，而陶瓷造型設計要與陶瓷造型的功能等共同承擔設計效果；③構思的表達應該大膽的嘗試和運用，將所學立體原理融會貫通于陶瓷設計之中，以達到最佳效果。

立體原理與陶瓷造型設計的銜接是課程創新的血脈，更是陶藝專業中立體構成課程的重要改革。在教學中，引導學生加強對立體形態與空間的認識，加深對立體構成形式美法則、材料等個原理的理解，從而達到強化學生適應設計載體變化進行形態創意，在設計陶瓷造型時能自如運用所學知識，是實現立體原理與陶瓷造型設計有效銜接的主要用意。

在陶藝專業的立體課程中，將立體原理與陶瓷造型設計有效結合，為學生進一步學習陶瓷造型設計和今后創作打下了良好的基礎。學生在學習完這個課程之后，不僅對立體形態和空間有了進一步的認識，而且對將要學習的陶瓷造型設計有了初步的理解和濃厚的興趣。

作者簡介：袁征（1986—），女，漢族，河南鄭州人，碩士，助教，從事陶藝研究。