室內設計專業《立體構成》課程的教學方式研究

《立體構成》課程是目前各大藝術院校必修的專業基礎課程，但是在《立體構成》的教學方式方法中，出現了許多不可忽視的問題。文章從室內設計專業學生以及《立體構成》課程自身特點上，提出適合室內設計專業學生發展的教學方式，以滿足室內設計專業《立體構成》課程教學的需要。

立體構成是研究空間立體形態和造型的學科。它是室內設計專業的設計基礎課程。立體構成課程的任務是揭示立體形態的一般規律，明確立體形態設計的基本原理。其目的是通過研究形態的結構、解析、變化及表現型式，培養學生的立體思維與創造性思維。目前，室內設計專業的基礎課程主要采用包豪斯教學理論體系，這使得教學方式單一。隨著信息技術的快速發展，《立體構成》在教學方式及教學手段上必須進行改革。從室內設計專業所培養的學生能力來看，主要包括，吸收先進的教學成果和先進的市場知識信息，使其融進教學理念中。這樣體現了新知識更新快又有實用性強的教學特點，最終達到先進教學手段與實際實踐能力相結合的教學目標。

《立體構成》教學現狀分析

《立體構成》教學中，把握學生的特點，是改進《立體構成》教學新方法形成的主要條件?！读Ⅲw構成》的教學對象是室內設計專業學生，他們具備同其他專業的大學生同樣的生理、心理特點，他們大多愿意追求自己所喜愛的作品風格，但是由于自身專業素質水平參差不齊，也就導致了學習觀的差異，他們的觀點和喜好是不斷發展變化的，因此他們還處于發展中，也是具有可開發利用潛能最大的群體。這就要求教師針對不同層次的學生、分階段地提出要求，在教學目標中使教師由知識的“灌輸者”變成“啟發者”， 以選擇促進學生素質全面發展的教學方法，采用更科學化、更現代化的教學方式，使學生成為掌握知識的主人以達到教與學的辯證統一。

《立體構成》教學方式的改革與運用

教學方式是教育思想的重要載體。在當今素質教育，應用型人才培養模式的教育環境下，如果課堂教學觀念不轉變，教學方法不改進，培養學生的綜合技術應用能力也不可能實現。在我的課堂教學中，根據《立體構成》課程特點和專業體系的要求，通過探索合適的教學方法，得出以下幾種教學方式：

（1）課題式學習。課題式學習也可稱之為“探究式學習”，主要是激發學生潛力的一種教學方式。在立體形態造型訓練中，教師可以明確一個課題中的實際問題，提出要發現身邊的材料，感受、體驗和如何利用材料，同時注重美感，不斷創新的思想。引發學生學習興趣和熱情，開發學生創造性思維。讓學生自己設計解決問題的方法，通過材料收集，市場調查，再進行全面比較分析，最終得出結論，解決此問題。這使得學生在學習過程中，把自己當作一個設計師，能準確地感受作為設計者、研究者和使用者多重身份的體驗。

（2）討論式學習。在《立體構成》的教學過程中，教師十分提倡討論式教學模式。這種教學形式主要是老師提出問題，學生分組進行討論，再通過提問，學生回答，整個課堂氣氛很活躍。這比傳統的老師教授，學生聽講的形式有很大進步。但是這種討論形式沒有實際性的改變，其目的是讓學生把老師想要表達的觀點表達出來，未做到學生各抒己見。這種傳統的討論方式可以作為活躍課堂氣氛的一種方式，并非學生自身的需要。新的討論式教學應該是學生為了解決自己真實的疑問而討論，老師的提出的問題只是討論問題的一部分，當然老師的答案也不是唯一標準，在整個討論式教學過程中，老師是引導者與參與者，是有目的的適用討論式。盡可能的讓學生自己發現問題，提出討論并完成教學目標，讓學生從討論中學到解決問題的方法途徑，達到真正的學習效果。

（3）自學式學習。自學式教學不是學生自己看書，或傳統的課堂預習。這里提出的自學式教學是老師根據課程各個單元的學習目標需要，把教學內容分解成《立體構成》的造型訓練、技法訓練、綜合表現等若干個任務，讓學生自己完成。在安排任務的過程中，老師需要提醒學生完成這些任務的途徑，包括資料查詢篩選，各種材料獲取，實際使用范圍等等。老師在整個過程中扮演輔助和提醒的角色，使學生在自己動手實踐中發現問題，再回歸課本，并通過各種資料探究來完成學習任務。

小結

《立體構成》課程主要是對學生空間造型基礎能力的培養，經過在課程教學中的探索實踐使我感受到，目前設計課程已由傳統的手工制作轉化為電腦設計，構成設計的教學技法也從手工制作轉為電腦設計中，根據學生對電腦設計的喜愛，可以采取電腦制作和手工制作相結合的形式，比如在幾何形體構成設計、實用性構成設計訓練時，可以用電腦三維軟件制作，在空間混合構成設計時，可以用傳統的技法進行制作練習。這樣即提高了教學效率也使傳統技法得以訓練，增強了學生的學習積極性和學習效率。

在認真嚴謹地完成每項構成設計的作品后，學生可以通過拍照，圖片文字編輯等制作成PPT的形式講解陳述，對《立體構成》課的各項任務學習的結果進行總結。這樣有利于學生能在這門課程學習后，發現自己的優勢與不足，知道理論學習與實際實踐中存在哪些不可忽視的基本問題，充分體現了學生為主導，重視學生個性發展，多角度立體思維方法的能力。同時為其它專業設計必修課程打下基礎。

總之，在設計課程的課堂教學中，我們要根據設計專業特點和實際情況實時傳變一些傳統的教學思想，運用有利于學生個性思維發展的教學方式，最終使學生能夠融會貫通，形成自己的設計理論知識框架，設計出符合實際需要的設計作品。

作者簡介：孫義樂（1980-），男，安徽六安人，文學碩士，廣西賀州學院設計學院講師，研究方向：環境藝術設計。