初中語文教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

摘 要：批判性思維是人才需具備的基本條件之一，其發(fā)展與形成離不開學(xué)校教育。語文是人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，對學(xué)生批判性思維的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。錢夢龍老師的《故鄉(xiāng)》一課，啟發(fā)教師們在初中階段應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，勤于思考、為學(xué)生做示范，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，營造和諧的思維環(huán)境，支持學(xué)生勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：批判性思維；錢夢龍；質(zhì)疑；挑戰(zhàn)

《批判性思維的定義》中認為“所謂批判性思維就是指反思的傾向和技巧” [1]，這一精簡的概括不斷為后人所引用，啟發(fā)了大批的教育工作者致力于研究批判性思維。在我國，鐘啟泉教授則認可批判性思維是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身思考邏輯地做出主張的思考”的觀點。[2]

下面以錢夢龍老師在浙江金華教研時所講的《故鄉(xiāng)》中對楊二嫂的討論為例，來探討對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

上課之前，錢夢龍老師委托金華市教研員布置學(xué)生自讀課文，提出疑問。下面是錢夢龍老師與學(xué)生們關(guān)于楊二嫂展開的討論：

生：楊二嫂是正面人物還是反面人物？

生：楊二嫂說話為什么這樣刻薄？

師：“刻薄”這詞用得好。我們看小說看電影，總喜歡說這是好人還是壞人，剛才這同學(xué)用了個高級的名詞，叫正面人物和反面人物。那么楊二嫂究竟是好還是壞呢？

生：她是好人。

師：為什么？

生：因為楊二嫂是勞動人民，貪小便宜是因為窮。作者是同情她的。

師：但作者對她是不是只有同情呢？

生：（齊）不是。

師：還有什么？

生：諷刺、批判。

師：從哪兒看出來的呢？

生：作者把楊二嫂稱為“圓規(guī)”。

師：對！“圓規(guī)”這總不是尊稱，是嗎？而且連引號都不用，就叫她圓規(guī)了。為什么？這是什么寫法？

生：借代。

師：嘿，你怎么知道的？

生：老師從前教到過這種寫法。

師：哦，你們的老師給你們的知識真豐富。那么為什么用圓規(guī)來借代呢？

生：她兩手搭在髀間，張著兩腳，正像一個細腳伶仃的圓規(guī)。

師：對了，要兩樣?xùn)|西有某種相似，才能借代。那么，楊二嫂說“我”闊了，又說“我”有三房姨太太，這樣胡說八道，像好人嗎？我們還是換一種思想方法吧。是不是一定要講是好人還是壞人呢？

生：叫中間人物。

師：對，同學(xué)們還很懂得文藝理論呢！其實楊二嫂只是一個刻薄的自私的小市民，作者對她有諷刺、批判，又有同情。

生：作者是不是也要寫出楊二嫂的變化？

生：楊二嫂是變化了。

師：變得怎樣了？

生：顴骨變高了，嘴唇變薄了。

師：這說明了什么？

生：說明她瘦了。

師：薄嘴唇給我們一種什么感覺呢？

生：嘴厲害。（笑）

師：誰講的？說得好啊！（笑）好，我們可以小結(jié)一下了：這篇小說是為了寫出農(nóng)村經(jīng)濟日趨破產(chǎn)，那么寫了閏土不就夠了嗎？為什么還要寫楊二嫂呢？看誰的思維最敏捷。……好，好幾個女同學(xué)已經(jīng)舉手了。男同學(xué)呢？好，請你先說。

生：要反映舊社會的婦女問題。（笑）

師：你看，我們大家七湊八湊把一個高級的問題解決了。而且，我們還可以聯(lián)系到其它的描寫，如：賣掉家具收不起錢來，有的則來拿家具。這就給我們畫出了一幅農(nóng)村破產(chǎn)的圖畫。還有其它的意見嗎？（這時下課時間到了，老師征求學(xué)生意見）時間過得真快，大家要休息嗎？疲勞嗎？

生：（齊）不！

師：為什么？

生：學(xué)得有趣。

結(jié)合錢夢龍老師的教學(xué)，教師在初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以從如下幾個方面入手：

一、教師要勤于思考做示范

教師自身應(yīng)多進行反思和質(zhì)疑，為學(xué)生起到良好的榜樣作用。在教學(xué)過程中，教師要注意啟發(fā)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，敢于探索新知，敢于對固有知識和權(quán)威質(zhì)疑，引起學(xué)生的興趣，從而使他們在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進一步培養(yǎng)其批判性思維。錢夢龍老師在對楊二嫂的問題進行總結(jié)時，指出寫閏土就能夠?qū)懗鲛r(nóng)村經(jīng)濟日趨破產(chǎn)，接著從自己的思考中發(fā)問學(xué)生：為什么還要寫楊二嫂？而學(xué)生在自由討論中熱熱鬧鬧地就把這個“高級問題”解決了。像錢夢龍老師這樣善于在課堂中抓住問題，從點出發(fā)引起學(xué)生的思考的教學(xué)思路，必然離不開對文本的深入分析與獨立思考。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問

首先，我們要對學(xué)生的發(fā)問及質(zhì)疑予以保護和鼓勵。當(dāng)然，這里所說的質(zhì)疑并不是指懷疑一切，而是引導(dǎo)學(xué)生批判性的接受課本上或者老師講的知識內(nèi)容、思想方法，鼓勵學(xué)生對于不理解的不通透的問題敢于提問。

其次，要充分運用表揚的作用，為下次發(fā)問做好鋪墊。像錢夢龍老師在《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中就不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。

三、營造和諧的思維環(huán)境

要想針對教學(xué)實際培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師必須營造一個鼓勵冒險、增強信心、氣氛活躍的思維環(huán)境。比如錢夢龍老師在這節(jié)課中，一直試圖營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們暢所欲言，教師加之補充總結(jié)，到了下課學(xué)生們也說“不累”“學(xué)得輕松”，這才是真正的語文課堂應(yīng)該達到的境界，也只有這樣的民主、和諧的環(huán)境，才能滋生培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的土壤。

四、鼓勵學(xué)生勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)

教師應(yīng)把目標細化，在課堂中、在生活中多多鼓勵學(xué)生提出不同的看法并學(xué)會大膽表達，學(xué)生的思維活躍了，才能勇于質(zhì)疑，敢于批判。錢夢龍老師的《故鄉(xiāng)》一課證明了：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以語文學(xué)科為載體，通過將批判性思維教育與語文學(xué)科知識融合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是可行的、有效的。

參考文獻：

[1]斯柯雷文，波爾合著.《批判性思維的定義》，1983年8月.

[2]鐘啟泉.《全球教育展望》2002年4月第1期.