非英語專業英語閱讀課堂上教師對母語使用的理解

摘 要：在語言教學領域，尤其是在高等院校，研究者對母語課堂是否應該使用母語飽存爭議。有人認為應該使用全英文教學，才能更好地提高學生的英語運用能力；而也有些人認為中國的英語課堂應該穿插一定量的母語，這樣才能幫助學生更好的理解所學內容。本文就此爭議做了相關研究，并對研究結果做了相關陳述。

關鍵詞：非英語專業教師；母語使用；原因；功能

一、非英語專業教師在英語閱讀課上使用母語的原因

英語閱讀課涉及的知識面廣，單詞量大，很多概念難以理解。據調查，非英語專業的學生大多對英語缺乏興趣，課堂也顯得死氣沉沉。究其原因，一方面是因為他們的英語基礎相對薄弱，另一個重要原因就是聽不懂、跟不上。為什么會出現這種情況呢？就是語言之間的差異，語言背景的差異。若不借助母語，學生很難真正理解英語所表達的準確含義。幾乎所有教師在接受訪談和問卷時都明確表示，在非英語專業閱讀課堂上，若不借助母語，教學將無法持續。

英語專業教師在閱讀課上使用母語的原因，主要有以下一些：

（一）幫助學生理解、吸收

從語言學的視角來看，母語是幫助學習者更好理解目標語的重要途徑。在訪談過程中，多數教師認為，母語的使用可以幫助學生在短時間內更全面有效的掌握所學內容。對于學生不熟悉的語法點和語言術語，用漢語解釋會更清晰明了。此外，閱讀的文章中所暗含的重難點，教師用漢語解釋，學生更容易記憶。這是教師偏愛用母語解釋的一個重要原因。

（二）調動課堂氣氛

語言課有時會很枯燥，尤其是在非英語專業的大學英語課上，無論是閱讀課、聽力課或是其他課，課堂氣氛都很難活躍，就算活躍了也很難保持，這無疑給教師帶來很大壓力。當課堂氣氛很低沉時，若教師仍然使用英文教學，學生們便會失去最后的興趣，這就會嚴重影響教師上課的情緒。于是，大多數教師會在這時選擇用母語與學生交流。例如，用漢語給他們講述所學內容的文化背景，給學生講述與之有關的趣味小故事，或讓學生角色扮演，以游戲的形式完成所學內容。

（三）控制課堂秩序

非英語專業的學生英語基礎相對薄弱，絕大多數對英語不感興趣，因此課堂秩序難免比專業課堂更難控制。老師在上面講，學生在下面講是常有的事。這時候，如果用漢語批評教育學生，他們會很快認識到自己的錯誤并加以改正。反之，表揚學生時，若使用大家都熟悉的母語，會讓學生覺得更真實，可曾加他們的自信。

（四）習慣性

或許是因為我們不是以英語為母語，在用英語教授課程時，總會不自覺地穿插漢語。一方面是怕學生聽不懂，另一方面是出于本能。尤其是遇到生單詞時，總覺得用漢語解釋會更準確，讓學生更容易理解。有的語速特別快的老師，更習慣說完英語就用漢語解釋。還有的時候是教師語言能力的欠缺。當上課時遇到備課以外的突發內容，而又一時想不起來時，教師往往借助于母語來完成解說。

二、非英語專業教師在英語閱讀課上使用母語的功能

國內知名學者王俊菊（2004）也對英語課堂上教師使用母語的情況做了調查研究，結果顯示，教師在課堂上使用漢語可幫助學生更好的理解教學內容，緩解學習過程中的焦慮。教師在課堂上都會或多或少使用母語，那么他們是在什么情況下使用母語，又是為了實現什么功能呢？筆者根據調查所得資料與數據記憶整理、分類得出一下幾點：

（一）元語言功能

教師在講述英語的詞匯用法、語法規則、文章的重難點時，往往會使用漢語來解說。這樣解釋起來會使教師如魚得水，學生也能很快明白，便能很快進入下一環節。既簡單明了，又高效快捷，還不影響學生對目標語的掌握與運用。

（二）翻譯功能

英語閱讀課涉及的知識面廣、詞匯量大，經常需要學生和老師共同翻譯，才能使文章內容更清晰明了。學生在翻譯時，既能集中精力思考，又能曾加自己的知識儲備，從而大大提高課堂效率。此外，閱讀課程告一段落時，教師為了檢測學生的學習成果，會提供一些漢語會話讓學生練習翻譯。此時，也需要使用母語。

（三）談論跨文化話題

在閱讀課上，學生們經常會遇到一些他們從未接觸或知之甚少外國文化。如果他們無法理解，課程就無法繼續。而此時，教師若用英文解釋，學生也是一知半解，甚至有可能誤解。教師遇到這種情況，通常使用母語給學生講解跨文化背景，在他們熟知后，再輕松進入下一環節。

三、結語

在此次調查的30名教師中，幾乎沒有人使用全英文教學。在非英語專業的閱讀課中，教師都或多或少穿插了漢語。他們使用母語的原因各異，實現的功能也有所差別。根據筆者總結，母語的使用看似好處很多，然而，過度使用母語，就會滋長學生的依賴性。既然使用母語對語言教學有好處也有壞處，那么問題的關鍵就不在于是否該使用母語，而是何時用、用多少。筆者認為，教師授課時，可以借助母語，但要減少其使用量。在確保目標語輸入質量的同時，要保證給學生提供充足的交際能力和操練機會。

參考文獻：

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