摘 要：教師職業技能訓練是師范生從事教育教學活動必須具備的一項基本素養，需高度重視，然而高師院校的在此項訓練中卻出現了諸多問題，本文針對貴陽學院小學教育專業教師職業技能訓練課認識上、訓練上以及考核上出現的問題，分析其原因，提出了相應的策略。

關鍵詞：小教專業；教師職業技能；存在問題

一、教師職業技能

技能，通常指人運用實踐經驗完成一定的目標任務的活動方式。“職業技能即是指從事某種職業必須具備的某種特定的技術”[1]。教師職業技能就是“指教師在教育教學實踐過程中，通過練習、訓練形成、鞏固下來的迅速、準確、流暢、熟練地完成教育教學任務的一系列行為及智力活動方式的總稱”[2]。

簡而言之，教師職業技能也即指教師從事于教師這門職業必須具備的特定的教育教學能力，是教師完成教學實踐活動的基本保證。

二、教師職業技能訓練中存在的問題

長期以來，許多學校在招收新教師時只注重教師的學歷，而忽視職業技能的考核，導致了各高等師范院校在培養師范生時只注重理論課程的培養，而忽略了技能的訓練。教育部曾多次提出要重視教師的職業技能的培養，時至今天，很多的高等師范院校雖有所改變，但仍然未把培養學生師范性的職業技能訓練放在應有的位置，因此導致高師院校里教師的職業技能訓練出現了諸多問題。

（一）在教師職業技能訓練上認識不足

1992年，國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》和1994年《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》明文規定了高等師范學校教師職業技能訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分。這兩個文件的頒布，對師范生的職業技能的訓練起到了指導作用。但高師院校的技能訓練卻往往缺乏規范的訓練標準和科學的驗證，這就直接影響了師范生的質量，導致教師技能的訓練并沒有真正的落到實處。有的甚至在課程的設置上仍還是沿襲老的教育教學模式，只重理論，輕技能訓練。這就導致了從上至培養方案的制定者到下到學生都對教師職業技能訓練的重要性認識不足，這一培養模式一直主導著整個師范生的教學，就形成了技能訓練課也在開設，但往往只是做做樣子罷了。近幾年，貴陽學院教育科學學院根據上級教育部門提出的要重視教師職業技能的訓練的要求，嚴格制定了教學計劃，把各技能課放到了相應位置，在師生中宣傳、強調其重要性，是師范生必須具備的能力，并對本院的小學教育專業畢業生進行了有目的、系統的教師職業技能的訓練。但雖然如此，有很多的學生還是仍不明白教師職業技能訓練的目的何在，甚至還有些學生則認為職業技能的訓練是一個額外的負擔，認為只要自己的理論成績足夠優秀就可以了。

（二）教師職業技能的實際訓練上存在不足

1.訓練時間不足，實施效果欠佳

“按照教師專業化的要求，不應把教學技能訓練單純作為教會未來教師講課的技術來看待，而應將其放在教師教學能力培養的整體任務中來認識”[3]。因此，作為一名合格的教師，首先必須具備一定的專業文化素養，但這遠遠不夠，他還得具備將這些專業知識傳達給學生的教師職業技能。貴陽學院教育科學學院本著培養具備較強的課堂教學能力、班隊管理能力和一定的教育研究能力，能夠適應小學教育改革和發展要求、從事小學階段教育教學、科研及管理工作的高素質應用型人才為其培養目標開設實踐課程，并將培養師范生的教育教學實踐能力課納入教師教育類必修課程中進行開設，其重視度顯而易見。課程也如培養方案按期開設，但良好的教師職業技能是一項長期工作，必須投入大量的時間和精力，經過長期的實踐練習才能實現。但實際中，教科院的小學教育師范生在自主訓練的時間上并不太多，除課堂練習外，很少人愿花費課余時間來進行練習，而緊靠課堂時間來進行訓練，其效果就可想而知了。因此，我院技能課實踐課雖在開設，但是實施下來效果卻不太明顯，實踐課也未能發揮在師范生教師職業技能培養中的應有作用。

2.課程訓練被肢解，缺乏整體的課程檢驗

教師職業技能要求的講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分訓練課程，這四部分中，教科院的普通話和口語表達主要由普通話和教師口語兩門課程組成；書寫規范漢字和書面表達主要由漢字文化修養、三筆字以及寫作技能組成；教學工作也即小學課堂的執教，常常由小學語文教學與研究和微格教學等課程來組成；班主任工作技能則往往通過班主任工作和班隊活動課程來完成。每項訓練在課程內容體系中各成一個體系，分別由不同的老師進行針對性的訓練上，相互獨立，甚至在同一門課程中也常常將其拆分成若干小塊來進行但對訓練，如：小學語文教學與研究這門課程又往往肢解成課程教學設計、新課的導入、課程的講授、提問技巧、板書設計、教學的組織及學生學習方法指導等等，這樣的課程在訓練中也往往分步驟來進行，學生雖掌握了單項的訓練，但卻缺乏整體的課程檢驗。這就出現了學生在每一環節都能做得很好，但真正到達教育實習時，卻出現了這樣或那樣的困難，加之以往的課堂都是理想化的課堂，沒有真正意義上的小學生，所以在課程訓練上被肢解成單項訓練的課程，往往缺乏整體的課程檢驗，有必要采取各種方法和手段開設加強訓練，進一步提升行教師職業技能的能力。

3.技能訓練內容和形式太過單一、教學實踐環節薄弱

目前，在高師院校里職業技能訓練幾乎仍沿用教師集中授課、學生課后自己練習的陳舊的訓練方式。貴陽學院教科院也不例外，任然沿襲這一訓練方式，學生雖也明白教師職業技能的形成并非自然天成，它需要長期的學習與實踐，長期的訓練而獲得，但在實際的訓練中，技能訓練內容和形式卻太過單一，普通話課上課一味照著書本讀，書法課一味的照著字帖寫，簡筆畫一味的照著圖書畫，等到實習時，才發現所有的練習都不能自如的運用到教育教學中和生活中。所以技能的訓練也不盡人意。

除此以外，教科院在開設的班主任工作和班隊活動課程上，首先執教的教師是由大學教師擔任，盡管這些教師雖然教學經驗豐富，知識面廣，但所講授的課程的內容往往僅僅是憑借書本知識來進行，這就導致了所講授的內容更多的是理論，往往和小學實際并不相符，即使他們也有一些小學的實際案例，但時代在發展，要求也越來越高，這就導致了學生學到的知識往往也只是紙上談兵，并不能很好的運用到小學實踐中。另外，任課老師如要想真正的上好此門課，也需經常性的去參加給小學老師培訓的此類課程，還可以在開設此類課程時，讓學生有更多的機會到優秀小學進行觀摩、見習，這樣此類課程的開設才能顯出其意義，教師職業技能的訓練才能真正落到實處。

（三）考核上的不足

在一定層度講，考核無疑是檢驗技能訓練最有效的一種方式。但大部分高師院校，教師職業技能的考核未與畢業證、學位證的領取掛鉤，學生即便訓練也只是為了應付高校師范院校教師技能訓練的要求罷了。在教科院，《教師職業技能訓練大綱》規定的四項訓練內容中，只有“普通話和口語表達”有一個國家普通話等級測試來進行檢驗，“書寫規范漢字和書面表達”課程有本院的三筆字考核外，其它兩項訓練在一定程度上都被打了折。教師職業技能課雖都是學科主干課和教師教育類的必修課，但大多數技能課的考核卻較為松散，往往以考查形式為主，有的甚至只能按照老一套來進行文字考核，因此技能訓練課又走入理論課考核模式的俗套。

三、提高教師職業技能訓練課程的策略

1991年，國家教委8號文《關于開展小學教師繼續教育的意見》提出：開展小學教師基本功訓練，符合我國小學教育和教師隊伍的實際，能直接有效地提高教師的教育教學能力。因此，必須把小學教師基本功訓練抓緊抓好。針對此，本文提出了提高教師職業技能訓練的策略。

（一）明確訓練目標，有的放矢進行訓練

教師職業技能是高等師范院每個師范生都應具備的，而且是必須具備的一項基本技能。教師職業技能訓練的最主要目的就是讓師范生畢業后能勝任其教育教學工作，這是最重要的一個問題。因此，對在校師范生有目的、有計劃的進行教師職業技能的訓練，目的是引導學生將專業知識轉化為具體的從師任教的職業行為，讓其能縮短其擔任小學教師教學活動的適應期，直接進入小學教師這一角色，對學生畢業后勝任教師工作具有重要的作用。因此，最關鍵因素就是讓學生明白其教師職業技能訓練的目的，有的放矢的進行針對性的訓練。

（二）建好訓練體系，提高課程教學效果

為縮短師范生的教育教學適應期，高師院校應該圍繞師范特色，探索一條符合師范生的教師職業技能訓練體系，有計劃、有步驟的加強教師職業技能訓練，才能真正的提高課程的教學效果。

教師職業技能的訓練一般都是圍繞課內、課外來開展。但課內外的教學要密切聯系在一起，課內，教師要講清學習目標和意義，技能訓練的目的和評價指標等等，以明確的目的指引學生進行課外的練習，并制定考核標準，嚴格執行。另一方面，學生的課余練習一定要結合教師課內的講解和圍繞評價指標來進行，做到有的放矢，教師還應結合課余訓練，對學生進行有效的指導，使學生在實踐中不該完善。但無論課內還是課外，都應該將其納入到教學課程計劃之中，教師應做到心中有數，成竹在胸。

（三）完善考核制度，優化訓練效果

為避免訓練流于形式，一套系統的訓練方案又必須有一個規范、科學的考核制度來檢驗，成功檢驗練習的最好方式無疑就是過關考核。教師技能的養成周期長、效果不太明顯，學生在練習過程中容易懈怠，最好的方式就是讓其有壓力感。對師范生要讓他練就過硬的教師技能是不太實際的，但要求其過關是恰如其分的，因此制定一套規范明確的考核體系是必不可少。規范的考核制度不僅能讓師范生的技能訓練有壓力感，又能督促學生認真進行練習，而且還對學生的訓練起到指導作用。

四、結語

教師專業化是教育發展的必然趨勢，而對教師職業技能的要求也會越來越高，高師院校只有努力完善其職業技能訓練的內容體系，并嚴格執行，才能培養出既有豐富學識，又有良好職業技能的高素質的師范畢業生。

參考文獻：

[1]魏飴.高等師范學生教師職業技能訓練及培養模式新論[J].湖南文理學院學報，2007（3）. 85.

[2]張琦.教師職業技能概述[J].首都師范大學學報，1998（10）. 119.

[3]梁樹森.教師專業技能培訓的新視野[J].教育科學，2002（6）.46.