從IT走向DT：把作文評判的主動權(quán)交給學(xué)生

無論是學(xué)生還是語文教師，誰都知道作文的語文地位和重要性；但是，只有學(xué)生知道“榨文”的痛苦與煎熬，也只有語文教師知道“挖山”的痛苦與無奈。學(xué)生完成作文后，教師耗費較多的時間辛苦批閱，而學(xué)生拿到作文后，往往是一眼瞥過，關(guān)心一下分?jǐn)?shù)而已，甚至教師用紅筆寫的批注和評語也被晾在一邊。高中學(xué)生特別是高三學(xué)生，何不讓他們也當(dāng)一回閱卷教師、集中體驗一下高考閱卷的感受？

【文題與要求】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

子曰：飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。

除非你們改變，像小孩一樣，否則，你們絕不能成為天國的子民。（耶穌）

那些在名利場上折騰的人，他們既然聽不見自己的聲音，就更聽不見靈魂的聲音了。（周國平）

要求：選好角度，確定立意，明確文體（除詩歌外），自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍，不得抄襲；60分鐘完成。

讓學(xué)生在60分鐘的時間內(nèi)完成800字作文，既是對學(xué)生限時完成的要求，也是針對高考的一種有效訓(xùn)練。教者一改以前學(xué)生作文時既寫姓名有標(biāo)注學(xué)號的做法，特別要求本次作文只寫學(xué)號。這樣的做法，目的是為評分鋪墊，既讓學(xué)生不“為情所困”（感情因素介入評分），也適當(dāng)避免了教師的“定勢干擾”（印象左右判斷）。

【師生評卷】

教師收作文時，有意根據(jù)全班44位學(xué)生四組座位分為兩個部分；利用電腦，快速登記學(xué)號并進(jìn)行排序。然后，模仿高考閱卷，限時（平均用時每篇80秒左右）完成對全班作文的評分，并登記在冊。

學(xué)生評卷。教者將準(zhǔn)備好的交叉閱作文用的成績表冊（按學(xué)號）發(fā)給人手一份，學(xué)生在“閱卷者”位置寫上自己的姓名。教者將今年高考作文閱卷的評分標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，并就等次分類、賦分、切題與否和立意、結(jié)構(gòu)、語言在記敘文和議論文中的對應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生初步知曉高考閱卷的評分標(biāo)尺。學(xué)生對本次作文的審題立意進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M討論，以求得大致的共識；教師巡回解疑；教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，或“錦上添花”，或“雪上加霜”，盡量少打保險分。然后，要求學(xué)生限時（平均用時4分鐘/每篇）完成對另一部分同學(xué)22篇作文的評分，并在分?jǐn)?shù)冊上對印象較深的作文做標(biāo)注。因為是第一次嘗試，所以提供了相對寬裕的評分時間。

學(xué)生閱卷時，教師盡量少參與，不以自己的判斷影響學(xué)生；只在學(xué)生“憤”“悱”時給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和技術(shù)支持。

【統(tǒng)計分析】

教師將44份成績冊進(jìn)行了統(tǒng)計與分析。結(jié)果顯示：（1）全班學(xué)生的學(xué)生判分均分為47.55分，教師判分均分為46.86分。（2）學(xué)生的判分，每篇作文所得的均分中，一類文（63～70分）、二類文（56～62分）、三類文（49～55分）、四類文（42～48分）和五類以及不及格，分別為1篇、3篇、18篇、16篇、6篇；教師的判分，五個等次篇數(shù)分別為1篇、3篇、17篇、16篇、7篇。（3）從所涉作文角度，學(xué)生與老師一、二類等次作文相同，三、四、五等次相同的分別有15篇、14篇、5篇。（4）從總評分均差角度看，大部分學(xué)生在4分內(nèi)，6位同學(xué)因涉及對未完篇作文、偏題作文、自感很好的作文打分“兩極分化”使該數(shù)據(jù)大于6。這樣比對的結(jié)果告訴我們，學(xué)生的眼光是不錯的，本次閱卷的效度較高。

當(dāng)老師宣布二十二位同學(xué)對某篇作文的評分的均分就是該文的得分時，成就感幾乎都寫在所有學(xué)生的臉上。

【學(xué)生講評】

杭同學(xué)談5號作文《靈魂的聲音》：關(guān)于這篇作文，我想先談一點，就是作文的題目。新材料作文的擬題很重要，“題好文一半”，因為應(yīng)試作文首先提供給閱卷者的就是標(biāo)題。新材料作文的“自擬題目”，給我們提供了施展才華的舞臺，我們的標(biāo)題既不能因沒有文采被判平庸，或因追求華麗而遠(yuǎn)離立意，也不能因貪大求穩(wěn)而失之寬泛。這位作者比較聰明，他知道“順手牽羊”，直接從材料三中取了短語作為文章的題目。只不過，如果我們再細(xì)細(xì)分析一下這則材料，就會發(fā)現(xiàn)，“聽不見靈魂的聲音”是因為這些人“在名利場上折騰”，可以將題目擬為“聆聽靈魂的聲音”，抓住“名利”和“靈魂的聲音”寫不為名利所困，堅守自我，追求靈魂的高貴。——好題目讓閱卷老師眼睛一亮

王同學(xué)談4號作文《天國》：這篇作文以第一人稱的手法寫的是老葛朗臺死后選擇天堂還是地獄時發(fā)生的一個小插曲，題材新穎，構(gòu)思獨特，主題鮮明，贏得了許多同學(xué)的青睞。我給最高分的理由之一是對人物形象的描繪：如第三段“金色，是我以前最喜歡的顏色。那金子是多么美好啊！我的儲金室里堆滿了金子，我看著心理就暖和。不知道女兒有沒有幫我保管好。”第五段“縱身一躍，撲向那圈金色，真想一把搶下那金箍，豈料被美麗的安琪兒用翅膀彈開，直接倒在了地上，身體一下子散了架。”這里的心理描寫和搶安琪兒金箍的動作描寫等，淋漓盡致表現(xiàn)了老葛朗臺對金子強(qiáng)烈的占有欲。——小說很需要細(xì)節(jié)描寫

胡同學(xué)談19號作文《永不迷失自己》：這篇作文敘寫了一位厭倦了城里的追名逐利而到偏僻的小山村支教以追求靈魂純凈的黃老師，文章的前半部分，具有濃厚的生活氣息，如性格剛烈但沒有多少文化的老校長對一群搗蛋的野娃娃的訓(xùn)斥：“人家黃老師是大城市里的人，畢業(yè)于名牌稀飯（師范）大學(xué)，一肚子好下水（墨水），來窮山溝教你們這些棒槌，這是你們的福分！你們笑個腳后跟！”語言極為樸實。但是，文章的最后，陡然間又變得華麗起來：“湖光再瀲滟，淌不過流年……縱使往事如煙，依舊感謝他有緣那些生命中曇花一現(xiàn)。”語言風(fēng)格如果不一致，會不會被高考閱卷老師判為背誦的幾個片段的撮合？——文章前后語言風(fēng)格要一致

丁同學(xué)談29號作文《追求純粹》：這篇作文最大的亮點是作者以陶潛的《賞心十六樂事》結(jié)尾。不過開頭貌似精彩的描寫實為文章的敗筆：“臺后一簾深色幕布，臺上一架鋼琴，柔和的燈光灑在黑白鍵上。”“‘人，要隱于音樂背后’，衣著簡樸的女鋼琴家悄然登場……”好的描寫確實會為作文增色，但“有濃郁而清新的文采”“有文采”等是就記敘文而言的，這篇文章整體來看是一篇議論文，表達(dá)方式錯誤了，不如刪去，換為明快提出觀點的文字。——作文的文體特征要鮮明

楊同學(xué)談1號作文《初心》：這篇文章許多人都喜歡，好評如潮啊！但我以為，美中不足的是文章的第五段：“總有人認(rèn)為魚是沒有感情的動物，惠子曰：‘子非魚，安知魚之樂？’莊子曰：‘子非我，安知我不知魚之樂？’一道水的阻隔，便將岸上的凡煙俗味也一道隔在了彼岸。魚在人的世界里生活，魚在魚的世界里思考，遠(yuǎn)離了喧擾，水下便是它們至凈的樂土。”這一段的文字著實優(yōu)美，但感覺既無法論證初心，談不上深刻，更與上下文（上文寫前半生物欲中逍遙、后半生禪里求初心的李叔同，下文寫我們怎么做）聯(lián)系不緊。我試著模仿作者的筆調(diào)與風(fēng)格，幫他進(jìn)行了修改，大家看是否合適？“反觀當(dāng)下，世道紛紛擾擾，利祿既能載舟，便亦能覆舟。光鮮華麗的《小時代》早已淡去了當(dāng)年的姐妹情深，奢侈品來勢洶洶席卷了友誼的天空，時裝大片的背后掩蓋不住名利的空洞。許多人也都做了金錢的奴隸，匆匆地跟在孔方兄后面，忘了自己最初想要的是什么，如今得到的又是什么。他們很難再找到一個寧靜的下午，閑品清茶，細(xì)聽風(fēng)雨。”——語段銜接要緊湊

【教學(xué)反思】

一次普通的作文寫作練習(xí)和講評，由于“學(xué)生寫”后不再是簡單的“教師判分、教師講評”，采用了學(xué)生互評、學(xué)生講評的方法，收到了意想不到的效果。這種做法也帶給我們語文老師關(guān)于作文教學(xué)不少思考與啟發(fā)。

1.轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思想，學(xué)生成功作文，才是教師作文教學(xué)的成功。阿里巴巴集團(tuán)主席、清華經(jīng)管學(xué)院顧問委員會委員馬云2014年6月29日在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2014畢業(yè)典禮的演講時說：“世界正從IT（信息技術(shù)）在走向DT（數(shù)據(jù)技術(shù)），這兩個字的差異背后，是思想、文化、社會方方面面都在發(fā)生很大的變化。絕大部分的人今天站在IT的角度看待世界。什么是IT？IT是以我為主，方便我管理。而DT則是以別人為主，強(qiáng)化別人，支持別人，DT思想是只有別人成功，你才會成功。這是一個巨大的思想轉(zhuǎn)變，由這個思想轉(zhuǎn)變產(chǎn)生技術(shù)的轉(zhuǎn)變。”教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)處理好教與學(xué)的關(guān)系，絕不是教師教學(xué)生學(xué)，而是教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教給他們學(xué)的技巧與本領(lǐng)，即“授之以漁”，就效果而言，悟的過程和實踐的過程遠(yuǎn)勝于聽的過程。作文教學(xué)中，如果語文教師始終掌握著關(guān)于作文的話語霸權(quán)，總是我說了算，我教給你作文的十八般武藝，就像一位體育教練，總是喋喋不休地指出運動員的這個缺陷那個不足，盡管運動員也會因此做出改正，但如果讓運動員們互相觀照、裁決動作的規(guī)范度，豈不是更容易產(chǎn)生“原來如此”“這樣做更好”的感觸？學(xué)生悟出了作文之道，進(jìn)而去積累，去思考，去練筆，去潤色加工，筆下會流出一篇篇精彩的得意之作。語文教師作文教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更容易產(chǎn)生作文教學(xué)方法的改變，因為學(xué)生寫出成功的作文，才算是我們語文老師作文教學(xué)的成功。

2.變換作文教學(xué)策略，讓學(xué)生成為評判作文的主體也未嘗不可。從不同的角度觀察人和事物，會得到區(qū)別很大的結(jié)論，甚至結(jié)論完全相反。不少人都知道，在攝影上，取景角度是成敗的關(guān)鍵之一，它讓你獲得完全不同的視覺效果，而大多數(shù)照片之所以千篇一律，只是因為拍攝角度太過平常和平庸。比如，你站著，以你自己身高的位置去取景，你獲得的照片，和絕大多數(shù)人眼睛看到的景象沒有區(qū)別，因為他們也都那樣站著看。教師如果總是把自己看成知識的擁有者，上課就是教給學(xué)生知識，評作文就是學(xué)生作文的判官，就像攝影時總是高高在上地用廣角鏡頭，這是一個錯誤的取景角度。對于學(xué)生，教師需要走近，將鏡頭貼近，用大光圈小景深，去看他們的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，期待他們盡快磨掉頑疾，完善不足。面對學(xué)生的幾十篇作文，語文教師如果換個角度思考，“高考閱卷尚且見仁見智，一定范圍內(nèi)取均分，我會不會也看偏了一部分作文？”“同學(xué)們怎樣看待同學(xué)的作文？”那就很容易改變自己的作文評判身份和評判策略。我們完全沒有必要懷疑學(xué)生的評判能力，盡管他們在評判時肯定會產(chǎn)生一些低級失誤，甚至?xí)星橛檬伦邩O端——打分高得嚇人或低得可憐，但是我們總該相信學(xué)生肯定有各自獨特的審美眼光、被老師信任的滿足感、認(rèn)真負(fù)責(zé)的責(zé)任感、打分準(zhǔn)確的成就感，發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生糾結(jié)時還有我們老師的點撥與幫助。某篇作文的均分，應(yīng)該說更接近這篇作文的真實水平，教師回頭看自己所打的分?jǐn)?shù)，一經(jīng)比對，有時也會有所啟發(fā)。

3.完善作文教學(xué)方法，讓學(xué)生評判作文的方式更加豐富多樣。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了進(jìn)一步的重視和體現(xiàn)。學(xué)生評改作文，并不是什么新鮮、稀奇的創(chuàng)舉，早在上個世紀(jì)七十年代末，著名語文特級教師魏書生就指導(dǎo)學(xué)生自改作文，并且為之明確了方向：“學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實效，學(xué)生的批改能力才會提高。”（魏書生《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣》）許許多多的語文教師也在學(xué)生批改作文上做了不少探索，往往是自改、互改兩種，教師總不放心，還要加上教師唱主角的集體講評。其實，只要教師就審題是否正確、立意是否鮮明、結(jié)構(gòu)是否順暢、語言是否得體、書寫是否美觀等高考評分的角度進(jìn)行到位的指導(dǎo)，考慮并落實好準(zhǔn)備的充分性（前期基礎(chǔ)條件）、閱讀的準(zhǔn)確性（具體評分細(xì)則）、評價的客觀性（排斥感情因素），就無須擔(dān)心學(xué)生的思想認(rèn)知水平了。教師需要做的是思考怎樣在保證評判效果的前提下使學(xué)生評判的方式更加豐富多樣，從而讓學(xué)生保持對評判作文興趣的持續(xù)性和新鮮感。我們采取的方法主要有這么幾種：（1）前后桌四人組成一個小組，互相評判。這種方式下相互間易直抒己見，但往往出現(xiàn)人情分。（2）指定小組長，四人一小組，每組好中差搭配組合，評判其他同學(xué)的四篇作文，組內(nèi)討論，組長綜合意見、確定分?jǐn)?shù)、寫評語。這種方式分?jǐn)?shù)較客觀，但意見不易統(tǒng)一。（3）班級交換評判，參照前兩種方式進(jìn)行。如果一位語文老師教兩個班，這種做法比較適用，易于操作。（4）由班級內(nèi)幾名作文較好、判斷力較強(qiáng)的同學(xué)為全班的作文判分。這種方式雖減輕了老師的負(fù)擔(dān)，但只鍛煉了部分學(xué)生的能力，達(dá)不到全體提升的效果。（5）考試作文在告訴學(xué)生得分前，學(xué)生直接給自己或同學(xué)的作文判分，然后與得分比較。這種方式大部分學(xué)生能在對比中發(fā)現(xiàn)作文的薄弱環(huán)節(jié)，但學(xué)生易產(chǎn)生“多此一舉”的想法。本次作文的這種方式，學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)比較客觀，學(xué)生的接觸面更大，但相對而言，耗時更多，因閱卷速度不同等因素，作文流轉(zhuǎn)不易順暢；當(dāng)然，如果借助學(xué)校的設(shè)備，在機(jī)房進(jìn)行電腦閱卷，那不僅在試卷流轉(zhuǎn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等方面不存在任何問題，而且學(xué)生的閱卷感受更直觀、深刻，何樂而不為？

★作者單位：江蘇海安曲塘中學(xué)。