如何以片斷式作文訓練提升描寫水平

以敘述代替描寫，忽略細節，欠缺多角度，舍棄描寫對象的個性特征，從而使描寫的對象平面化、抽象化、平淡化，是中學生寫作的一大弊端，也是平時大多數學生作文訓練中呈現出的常態。

如何矯正這種寫作上的偏差？筆者認為，片斷式作文訓練是個不錯的選擇。它切口小，話題集中，可就一種方法開展幾次訓練，直至熟練；而且篇幅短，學生無需為“要寫長篇大論”愁眉苦臉望而卻步，老師亦可增加訓練的頻率和指導的次數，可操作性很強。

在以情境式片斷作文作為訓練的突破口的嘗試過程中，筆者指導學生運用各種方法寫人、寫事、寫場景，力圖使學生轉變那種平面化的表述形式，進而能夠鮮明生動地描寫形象，使之立體化。

操作程序上，盡量采用課文作為范例，對學生先進行指導，后落實訓練。先單項訓練，后綜合練習，循序漸進以提高描寫水平。

一、指導學生轉變表達方式，學會化敘述為描寫

讓學生了解敘述與描寫的區別，這是開展“片斷性描寫文段”實踐的前提。我們告訴學生，概述一件事或一個物體，形象會缺少立體感和豐盈感，體現出你對事物細致觀察的缺失和寫作技巧的匱乏。我們要追求寫作的生動性效果，必得在寫作的過程中充分展示我們對一件事物的細致觀察，這也就必得將那種籠統的敘述轉化為細膩的描寫。

以陸蠡的《囚綠記》為例：

我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

這段文字若只是概述，則只需“我天天望著窗口常春藤的生長，我喜歡看它的樣貌，渴望它的長大，愛它下雨時的身姿。”抽取了描述性文字的語段，骨感是骨感，但卻缺了那種能讓人細品的豐滿與動人。

而原文段則展現了作者深厚的描寫功底。采用了正面描寫和側面襯托來表現常春藤的迷人風姿。在正面描寫常春藤這一形象特點時，陸蠡將描寫對象細化為表現它的“卷須”、“嫩葉”、“葉脈”、“嫩芽”，呈現生長過程中的細微變化——伸開卷須攀住繩索，嫩葉變青變老。細化對象、延長過程，這樣縱橫鋪開，展現出了常春藤迷人的風姿。再從“我”對常春藤的情感角度進一步表現出常春藤的珊珊可愛。在這種側面烘托的過程中，作者也沒有粗獷地、急切地抒情，而是化抽象為具象，“急切”的心情有了“揠苗助長”的修飾，有了“長得快”、“長得茂綠”的鋪疊，從而呈現出一種畫面感；再把對它的喜愛，轉變成愛它“雨中”的“淅瀝的聲音”“婆娑的擺舞”，聲形皆備、情態豐盈，常春藤那惹人憐愛的風姿立刻呈現眼前。試想，此種情態怎不讓人心生愛戀？這種細膩的筆調，讀來怎不嘴角余香？

經過此番對比講解，學生可以領悟到，所謂描寫的“神來之筆”是需要將筆觸深入到形象的細微之處的，勾勒細節，點染色彩，多方調動，嫻熟技法。如白居易所言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”要讓作品情動人心，自然要表現好情感的載體——形象。因此，要丟掉那種平淡化的表達方式，運用好描寫的手法，去表現一個生動的形象，使之立于眼前，若有聲、若有形、亦若有情，神情皆備，方可喚起讀者的審美感受。由此，我們要做寫作上的改變。

二、指導學生學會選取角度，運用技巧，提高描寫能力

有了認識上的轉變，就要有實踐上的探索，所以接下來的重心就是將上述理念轉化為片斷性寫作的落實。

如何化敘述為描寫？蘇軾曾言，要畫竹，必得胸有成竹。那么，要生動描寫一個事物，胸中也必得有那個事物的清晰印象。我們告訴學生，美在生活，巧妙挖掘形諸筆下，則是一篇佳作。因此，良好的觀察力不可或缺，平時要做一個有心人；得力的描寫手段也要學會，要加強訓練。我們的做法，借助于片斷性寫作訓練，落實多角度描寫、多方位想象、多技巧結合，以圖觀察能力與描寫能力雙相見長。

實施分為三個方面，巧用慢鏡頭寫好細節，調動多角度、多感官功能鋪開描寫，善用修辭生動形象。手段則采用片斷性寫作，疊加式反復訓練，強化描寫的力度和內容的深度。

1.巧用慢鏡頭

要求學生用細節描寫鋪展形象，修改如下片斷：

可我能夠感受到媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前，我似乎能聽到媽媽平和溫柔的呼吸聲。我微微睜開眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼光停留在我身上，那是什么樣的眼神啊！

改后的優秀片斷：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我將眼睛微微睜開一條縫，媽媽果然站在我的床邊，眼睛柔柔地看著我，我分明地感覺她的目光在我的頭發上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品。

片斷主旨是要表現“媽媽對我的溫柔的愛”，媽媽的“眼神”是著墨用力點，是細節描寫的鋪展所在。作者運用“細化動作，延長過程”的方法進行鋪展。第一處修改，是鋪墊，后文皆因這“微微睜開的一條縫”才得以細膩呈現。修改后的文字，將母親的眼光在我身上的停駐從發梢、眉眼一直延長到臉頰，目光的停駐、尋找，是母愛的掃描與輻射，母親目光凝注的每一處都是愛的表現。如此修改，前后對比，可以明確細節刻畫的增多讓整個人物的形象變得更加鮮活，情感的流淌也自然而真切，這就是“慢鏡頭”細節化手法的魅力所在。詳與略的對比，顯現出表達效果的強與弱，學生對此有了一個直觀上的感受。

如此，再布置題為《我遇到一個怪人》《窗外的風景》等做疊加式訓練，讓學生熟練此法，師生共評促進教與學的效果。

2.調動多角度多感官功能

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，深入的角度不同，效果迥然。

不可否認，刻畫細膩的過程可展現出形象鮮明的特點，無論是在表現人的心理、突出人的動作，還是表現事物的發展變化等方面，這一處理手法有其獨到效果。

但要體現事物的鮮明飽滿、內容的豐盈，多角度多感官的調動也必不可少。

我們的學生，描寫的角度單一、手法單一，人物形象的飽滿性不足，是其寫作缺陷。他們也懂一些正面描寫的手法，能在寫作中抓住人物的外貌、語言、動作、心理等，去表現人物的性格、品行。但讀來總少點味道，因為他們單刀直入，不會借助適當的側面描寫，去烘托、完滿形象。正側結合，點面相交，高低交疊，感官調動，這是畫面感、靈動感、豐盈感形象效果的必備條件，所以我們要教學生學會運用。

以《陌上桑》為例：作者先從正面以排比、夸張等修辭手法鋪開對羅敷美貌的描寫：“青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。”羅敷采桑用具的精致、發型的美觀、耳環的珍貴、衣著的艷麗，都是她美麗外貌的細節呈現。但僅僅如是，情韻未現。隨之“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”一眾傳神的“圍觀者”的刻畫，則勾起讀者無限的想象：是何等美貌的女子，能讓如此不同年齡、不等身份職業的人皆忘乎所以呢？也許每個人心中都有一個美女的形象，而能讓持不同審美觀的人都見之忘情，羅敷的美可見一斑了！如此側面烘托，可謂此段中的神來之筆，活靈活現，想象無限，豐滿了正面描寫中的形象特點，從而收到了強烈的藝術效果。這正側結合的典范指導效果甚佳。

人物描寫方面的范例我們還可取魯迅先生的《祝福》里的一些片斷。而在寫景方面，則可采用朱自清的《荷塘月色》和郁達夫的《故都的秋》。以學過的課文為例，可加深學生的印象，模仿運用也顯得便利。而之后可布置一些如《超市的喧嘩》《又見秋風起》等題材讓學生落實這些方法進行訓練。

3.善用修辭

善用修辭，可靜而生動，可平面變立體，甚至化腐朽為神奇，增強描寫的表現力和感染力。前述范例學生已能領悟其妙處，再通過徐志摩一首小詩《沙揚娜拉》進一步為學生呈現：

最是那一低頭的溫柔，

象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙揚娜拉！

一個低頭的細節，徐志摩輔以一朵清風中潤澤、柔美、純凈的水蓮花做喻，一個傳神的細節，一個絕妙的比喻，則喚出一個嬌羞可愛、空靈美麗的女子。如此情態動人的人物刻畫，自然與修辭的巧妙運用密切相關。

修辭是寫作的基本技巧，它使形象變美，使語言變美，使情感的傳遞變得暢通，好處無需多講，只要在訓練中落實即可。

三、手法綜合，寫、改、評三步一體落實

當上述方法一個個分解訓練之后，則要放開手讓學生靈活運用各種方法去經營自己的作品。具體操作如下：1.提供話題，即時寫作。2.修改之前寫過的話題。3.互評互改，加深印象，相互促進。

從學生的習作成果中抽取一則來看，此訓練可初見成效。如下所示：

改寫前片段：爺爺先把細竹劈成竹條，然后竹條一彎，細線一綁，糊上紙，算是完成了一半。拿來朱丸、黑墨，化水研開，還有不知名的果子磨成的清汁，讓我拿著毛筆隨意畫，不一會，一只色彩斑斕的風箏就做好了。

改寫后片段：我眼巴巴地站在旁邊，看著爺爺不斷忙活：先將細竹劈條折彎，然后著漿糊白紙。奇怪的是，平時那么粗獷嚴肅的爺爺，此時卻顯得那么的慈祥，只見他瞇縫著雙眼，嘴角“吧嗒”著一根煙，細細的竹條在手指間如靈蛇竄動，在圈圈煙霧中漸漸幻化成一只靈動的風箏。該上色了，爺爺叫我到里屋拿來朱丸、黑墨，第一次讓我靠近他的身子，指點我化水研開。而他則神神秘秘地在院子里采來不知名的果子，磨成了清汁。然后他的右手覆蓋著我的右手，我們一起在風箏上面描著蝴蝶的樣兒。我們兩只手并成一條軌道，慢慢合力，在那只粗糙有力的神奇的手的帶動下，慢慢地移動，點墨、畫線、上色、暈開......不久，一只色彩斑斕的蝴蝶風箏騰空出世了。在我為第一次制作風箏而感嘆時，爺爺立在一旁笑著，看著我，眸子深深地，靜靜地“吧嗒”著他的大煙。

改寫后的片斷，從字數上看，明顯增加，說明學生有話可寫；從方法上看，很明顯有了“慢鏡頭”，有了“我”的觀察、感受對爺爺形象的烘托，有了修辭對形象的生動，綜合運用，故事內容的生動性、豐富性有了很大的改觀，整體效果比較突出。而從整體訓練成效來看，上述所用方法，學生還是比較容易接受和掌握的。

由此可見，采用片斷性寫作方法來提高學生的描寫能力，是寫作訓練落于實處、落于細處的一個有效形式。可操作性強，成效明顯。描寫能力是學生寫作必備的一種能力，它能體現一個學生的靈氣和才情。誠然，寫一篇成功的作文需要多方素質的沉淀，但我們亦可從技巧的最基本處著手，讓學生去認識以及體悟它的妙處，從而在閱讀和寫作上多一點觀察力，多一點鑒賞力，多一點表現力，這是引領他們步入文學殿堂的一種實用高效的做法。

★作者單位：廣東珠海市北師大（珠海）附屬高級中學。