寓人生教育于文本閱讀探討之中

設疑前對所提問題的有關內容作一些必要的知識講解，讓學生產生感性認識，進而快速的進入文本閱讀。通過簡單設疑，學生對人物有個初步認識，并對主人公竇娥產生了同情之感。

二、討論問題細分析，走近竇娥

在學生閱讀課文的基礎上，預計學生在理解上可能出現困難的地方提出疑問，再引導他們探討。根據循序漸進的教學原則，在曲調閱讀、形象分析、誓愿剖析三個方面設置一些問題，讓同學們在閱讀時引起注意，有目的地進行思考、探討，帶領學生漸漸走進竇娥這個人物。

1.竇娥為什么叫走前街而不走后街？這表現了她的什么性格？

2.怎樣理解竇娥說的“沒時沒運，不明不暗，負屈銜冤”這句話？

3.竇娥臨死前反復叮囑婆婆要祭奠她，是出于怎樣的思想感情？（重點討論，見仁見智）

4.“無頭冤”是什么意思？“萇弘化碧、望帝啼鵑”是怎么回事？這兩個典故在文中起什么作用？（表明案情是假，冤情是真）

5.“六月飛霜”“東海孝婦”的典故的意思是什么？起什么作用？

6.三樁誓愿的實現采用了什么手法？其藝術效果如何？

下面是課堂部分實錄。

師：通過有關問題的討論，同學們對竇娥有了認識，請就“竇娥冤屈”提出自己疑問，作進一步探討。（學生拿出質疑本，同桌互相交流質疑話題，準備參與討論）

師：請大家看清討論的話題，最好不要超出這個范圍。

生：竇娥為什么要發下“亢旱三年”的毒誓？

師：誰來回答這個問題。（冷場）

師：竇娥覺得自己冤嗎？她知道受冤的根源嗎？她想到冤屈日后能平反嗎？”

生1：竇娥有冤，無法申訴。

生2：竇娥冤屈，內心充滿怒火。

生3：表現竇娥敢于反抗。

師：大家說得都對。竇娥臨刑的三樁誓愿，層層深

師：大家說得都對。竇娥臨刑的三樁誓愿，層層深

入地表現了她對自己蒙冤受刑的強烈憤怒和堅決抗爭。這既是本折的高潮，也是全劇的高潮，“亢旱三年”誓愿，使主人公的反抗精神得到完美的體現，人物性格得到充分的展示，一個善良而又有強烈反抗精神的婦女形象豐滿、鮮明地立在我們面前。

師：還有什么問題。

生：竇娥的三樁誓愿能實現嗎？

師：這個問題提得好。哪位同學回答，要說出為什么。

生1：不能實現，因為這是竇娥的憤激之言。

生2：能實現，六月天下雪，即為證明。

生3：能，因為竇娥冤屈太深，激怒了上帝。

生4：不可能，六月天下雪是巧合，現在不是也有這樣的惡劣天氣發生的嗎。（學生點頭贊同）

閱讀是一種文字信息產生強烈共鳴的復雜的情感活動，引導學生在閱讀的過程上下功夫，就能使學生在閱讀中引起強烈的共鳴，激起情感的鮮明愛憎。在閱讀教學中，教者要把情感培養作為閱讀教學的主要一環來抓，深刻挖掘文中的內涵與情感因子。問題提出后，不要讓學生急于回答，要留有一些時間讓學生思考，對“竇娥為什么要發下‘亢旱三年’的毒誓”多數學生不理解，改問“竇娥覺得自己冤嗎？她知道受冤的根源嗎？她想到冤屈日后能平反嗎？”通過層層發問，學生漸漸理解了竇娥當時的心情。

三、探究問題深思考，辨清善惡

通過以上問題的討論，學生對竇娥有了比較全面的了解，并對她的冤屈寄予了同情。再設計一個比較有深度的問題作進一步探討，以便提高他們辨別善惡的能力。

師：“竇娥是被昏聵的官吏判成殺人死罪的，劇作為何要對天地日月、鬼神進行猛烈的譴責呢？”（設計這個問題的目的是要讓學生弄明白在封建社會里，人民不僅受到封建政權的壓迫，還要受到神權的嚴重束縛。按世俗的觀念，天地鬼神是明察世間是非，主持人間公道的。封建官吏為了愚弄人民也往往以青天自喻。在當時的社會中，天地鬼神是被視為神圣不可侵犯的，但竇娥敢于怒目青天，痛斥大地，對之進行憤怒斥責。從她激烈言辭中，可以看到竇娥初步而又樸素的覺醒意識和強烈的反抗精神，這也反映了當時廣大人民群眾對封建統治的不滿和反抗）

生1：作者同情竇娥，讓違背天理的人受到懲罰。

生2：作者對統治者深惡痛絕，借竇娥的冤屈抒發一腔怒火。

生3：黑暗勢力強大，人們無法抗爭，只好借助神靈的力量。像孟姜女哭倒長城三百里，董永與仙女成親等神話故事，最終的結局都是由上帝辦成的。

師：說得好。在現實生活中，竇娥的三樁誓愿是不可能實現的，在現實世界上，竇娥的鬼魂也是根本不可能存在的。但是這些在現實中不可能發生的事情在作品里發生了，并且顯得那樣地合情合理，一點也看不出有牽強的痕跡，以致我們讀了之后，相信它符合于生活的真實，這完全得益于作者浪漫主義手法的運用，它不僅表明竇娥的冤屈的深重、反抗的強烈，而且顯示她的憤怒抗爭的強大力量，寄托了作者鮮明的愛憎，反映了當時人民的反抗情緒和伸張正義、懲治邪惡的理想。作者所創造的濃郁的悲劇氣氛，使主題逐步地深化，構成了全劇的高潮，充滿了激動人心的藝術魅力。

從學生點頭稱是中，看出學生對文本的主旨已基本掌握，此時，再深究一下，會使學生的是非判斷能力得到提升。“《竇娥冤》是悲劇，讀后留給我們的除了同情、憤怒，還有些什么呢？請就造成竇娥冤屈的原因作深入思考。”

師：由“竇娥含冤負屈”大家想到了什么？（開放式探討）

生：想到了如今好人受氣。

師：舉例說明。

生1：買到假貨，受氣。

生2：幫助別人做好事，不被理解，受氣。（學生笑）

生3：想到了執法不嚴，壞人趁機使壞，欺壓百姓。

生4：想到了人們不敢講真話、做真事，到處造假。

生5：想到了人們虛偽，說的一套，做的卻是另一套，譬如學校搞調查，常常讓我們說假話。（學生小聲議論，有一個學生站起來說“這是常有的事，不說假話，辦不成大事”）

師：真夠大膽。（學生笑了，一個女生還加了一句：“本來就是這樣”）

生：當今像竇娥一樣受冤的例子還是有的，那些有權的、有錢的欺壓百姓的事常有發生。近來媒體報道的富二代、官二代們的所作所為，確實讓人不平。我們這些窮二代、貧二代今后走上社會拿什么和他們拼呢？（鼓掌）

師：面對這樣的現實，我們怎么辦？

生1：除了拼命學習，還能有什么呢。

生2：越是這樣，越要拼命學習，我們雖然失去了外部環境的優勢，但是，我們還有遠大的理想和為實現理想而奮斗的信念、意志等這些絕對優勢，這是我們今后立足社會的資本，也是與富二代們抗衡的法寶。（鼓掌）

師：真棒。為同學們的這種對現實的清醒認識和對未來充滿信心的豪氣而感到欣慰，這是深入閱讀的結果，如果堅持下去，我們的人生之路就會越走越寬廣。請同學們課后完成“由竇娥含冤負屈想到的”訓練題，要有自己的觀點，并說明理由。

從學生的回答中，教者看到了當代高中學生身上所肩負的沉重的使命感、責任感，他們從竇娥的冤屈剖析中看到了舊社會的黑暗、官府的罪惡，從對現實生活的思考中看到了社會的不公。

語文教學除了擔負著提高學生語言文字素質外，還有一個重要的任務，就是對學生進行人生成長教育。語文教師應立足于培養學生終生發展的能力，要實現這一目標，就要在文本研讀中以疑為抓手，讓學生產生困惑，以疑為紐帶，讓學生動腦思考，以疑為橋梁，讓學生思維暢通，從而使學生的人生觀、價值觀漸漸清晰起來。

★作者單位：江蘇寶應中學。