情趣化語文閱讀教學策略探討

情趣化閱讀教學力爭以完善的教學理念指導學生的語文閱讀學習，以正確而有效的文本解讀觀引導學生進行豐富多彩而又富于個性和創新的文本解讀，同時還將力求以完備的課堂教學方法指引學生進行富有情趣的語文閱讀學習。

一、課堂情境的個性化創設

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”依據教學內容，適當創設情境教學中，教師要善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。這正如演員表演需要用各種布景、燈光、音響、道具來創設一定的場景，使觀眾有身臨其境之感一樣。教師也可運用一定的教學手段來創設某種教學情境，以使學生能更好地體驗教學內容中的情感。有一位老師在教學《荷塘月色》時是這樣做的：她首先將教學的時間選在一個月朗星稀的晚上，帶著學生們前往學校附近的一個荷塘，讓學生們靜靜地觀察月色籠罩中的荷塘，塘中的荷葉、荷花及周圍的樹木，學生們大多只在白天看到過荷塘，因而月色中的荷塘對于他們來說是非常的新奇，自然也就特別的興奮，觀察得特別的仔細。然后，她又讓學生們回到教室，點亮蠟燭，閉上眼睛靜靜地聽磁帶里那深情的朗讀，學生們很快就進入到了課文內容中，仿佛作者在他們耳邊娓娓道來，眼前浮現的是荷塘中的一幕幕美麗而奇特的景色，耳中聽到的卻是作者的心聲，聽完之后教師再稍加點撥，學生也就自然能深深感悟到作者那顆寧靜中的不寧靜的心，也能體會到作者的看似不經意卻又精心雕琢的語言技巧。

這樣的課由于為學生創設了能讓學生親身感受的情景，無需教師的聲嘶力竭，學生們同樣能有效地掌握課文的精華；而且這樣的課能讓學生感受至深，多年以后還記憶猶新，同時還讓學生學到了感受、思考日常生活中的一景一物、點點滴滴，不斷積累情感經驗和寫作素材。這樣的課還愁學生不樂學、教師不樂教嗎？當然創設情境的方法還有很多，如生活顯示、實物演示、音樂渲染、圖畫再現、扮演體會、語言描繪等等許多的情境創設法，關鍵是教師應該做一個有心人，注意抓住教學內容中的動心引情處，加以精心設置。

二、精彩的教學語言

情趣化閱讀教學當然離不開教師精彩的教學語言，這就需要教師對教學語言要能嫻熟地運用，自如地駕馭。

（一）幽默——課堂教學的催化劑

幽默風趣的課堂語言，是輕松的語言，是藝術的語言，它帶給學生以愉悅和輕松，減輕他們心頭淤積的沉重和緊張，正如前蘇聯教育家斯特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”閱讀教學中，教師幽默而風趣的語言可以緩和師生間的關系，融洽教學的氣氛；可以含而不露的啟發學生的聯想，出神入化地推動學生的領悟；它還能大大提高記憶效果。對此，《美國中學生講授法》一書是這么看的：“幽默不僅不會影響直接認識的獲得，而且在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中，卻有意識記下了更多的概念。”

在當今應試重壓下的學生心中，語文老師倘能用幽默的語言，無異于酷暑里的絲絲涼風，大有提神醒腦的奇效，大大激起學生的學習興趣，提高學習效率，減少教學中的少慢差廢現象。幽默的語言可以用于文學作品的導讀，也可以用于本該嚴肅的批評教育，還可以融洽師生間的感情，活躍學生思維。所以教師要善于運用幽默的語言。常用的方法有：雙關、夸張等修辭手法的恰當運用以制造戲劇效果；倒置、移用、套用或曲解等詞語的巧用手法。這些方法往往能產生幽默的效果，使得學生在笑聲中積極思維、深入思考。

（二）情趣——情趣化閱讀教學的添加劑

閱讀教學中，教師的語言不僅要幽默，更要富于情趣。教學語言妙趣橫生，情理俱佳，自然就能引人入勝，讓學生樂此不疲。教學中怎樣令自己的語言富有情趣？

1.抓住“字眼”激活語言

“字眼”即文中傳神之詞。抓住文中傳神之語詞，讓語言“活”起來。如《藥》當中有這樣一段話：“華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，交給老栓，老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下；便點上燈籠，吹熄燈盞，走向里屋子去了。”其中的“掏”、“抖抖的”、“按”等幾個詞可謂傳神之詞。一個“掏”字，充分展示了華老栓夫婦掙錢之不容易，或許他們一輩子才攢了這么一包錢，所以藏得要半天才“掏”得出來；而“抖抖的”一詞更是道出了華老栓既心痛錢、又更希望這包錢能換回兒子的性命的復雜的心情；一個“按”字進一步寫出了華老栓對自己的血汗錢的珍重和痛惜兒子性命的一種深沉的心理活動。教學中如能這樣抓住文中傳神之詞，在加以適當的闡述，你的語言自然就活起來了。反之，就容易走上語言大而空洞，即言之無物的道路，讓學生覺得枯燥乏味，正如一潭死水激不起學生情感的浪花。

2.選用修辭，激發想象

修辭手法的選用適當，能給學生創造想象的空間。教學中教師的語言也是一門藝術。教師不僅要悟得文中深情，還要能運用形象的語言，如對相關事物做具體的描述，或寓理于事，寓情于形，或運用比喻、比擬等修辭手法。

（三）懸念——吸引學生

課堂教學中如使用富有懸念的語言，能產生引人入勝的效果，激發學生的探索興趣。其方式有很多種，如通過強烈的對比造成反差，使學生急于探求其所以然；通過一連串的設問，造成疑團迭起，使學生不由自主緊張地去思索其所以然；還可以通過有意制造誤會的手法來造成懸念，讓學生的思維一直處于緊張而又急于探詢根源或結果的狀態中，以激發學生的學習興趣。

導讀派大師錢夢龍先生就很擅長于制造懸念。在教學《人民英雄永垂不朽》一文時，他在學生沒看課文之前故意將十幅教學掛圖打亂順序掛在黑板上方，讓學生仔細觀察后根據圖中的背景、人物說出這些掛圖反映了什么歷史事件，然后給每幅圖加上標題再按時間排序。這對于沒看過書的學生來說自然是個難題，造成了學生思維上的卡殼，學生們急于想得到答案，于是紛紛要求看書。這樣，錢夢龍老師通過故意設置懸念的方式，讓學生們既緊張又急于探求答案，主動提出了學習的要求，這種欲擒故縱的方法使課堂教學由學生的被動轉為了學生的主動積極的學習和探索，同時也活躍了課堂氣氛，為課堂教學增添了樂趣。

三、藝術的提問方式

閱讀教學中我們一再強調學生是學習的主體而教師是教學中的主導。如何實現這一理念？巧用提問便可使教師的導和學生的學得以實現。提問是閱讀教學課堂中常用的一種啟發學生積極思維、加深理解，及時反饋教學信息的重要方法。它是很多優秀教師常用的秘密“武器”。巧妙的提問往往能令課堂教學增色不少，然而有些教師在教學中卻常常是濫用提問，滿堂課往往是一問到底，全面“撒網”，表面上看起來熱鬧非凡，但實際上對于教學卻絲毫無助，因為這些問題問得毫無啟發性，全是些表面化的無須學生動心用情的隨意性的問題。所以，提問雖是較好的教學方法，但也須用得巧。怎樣的提問為“巧”？

問點選得準，才利于加深對文意的理解，啟發學生的思維，增添課堂的趣味。從理解文章內容的角度來看，一般可以抓住文章的關鍵點、疑難點和文意含蓄處提問。所謂關鍵點就是教材的重點，文章結構的紐結處，文章的文眼以及作者的動情點；疑難點包括課文的疑點、難點和模糊點；而含蓄點則指文中意猶未盡處，文意空白處。

從把握提問的時機上來看，問點應設在學生感興趣的地方，這樣才會激發學生閱讀的欲望，使教學過程成為學生的主動學習；或將問點設在學生思維的阻滯點上，這無異于在學生思維卡殼時交給他們一根思維的“拐杖”，支持他們繼續探索；還可將問點設在高潮處，進一步深化對文意的把握、升華學生的情感，鞏固教學效果。比如魯迅的《祝福》一文中，當魯四老爺在得知祥林嫂被婆家人劫走時，說了這樣一句話：“可惡！然而……”當衛老婆子對此事做解釋并表示愿意再推薦人以折罪時，他又說了“然而……”這兩個“然而”后面的省略號正是學生感興趣的地方，學生急于知道這個魯四老爺究竟想說什么，為什么欲言又止？所以，我們可以在此處設問：魯四老爺會怎樣說？表現了他什么樣的性格？

四、教學輔助設備的靈活運用

按照接受美學的觀點，文本解讀可以充分調動讀者的想象和理解，把作品文本中的空白進行填補，而它的缺點是獲得信息的渠道比較單一，對大腦的刺激缺乏立體感和色彩感，學習時間久了，容易疲勞。而積極的制作和運用各種教具和教學輔助設備，就有可能彌補某些方面的不足，使形象更加具體，對大腦的刺激進一步強化，學生學習的興奮度也會大大增加。我們可以根據課文內容的特點有選擇地應用教輔設備。所有的設計都應從教學的效果出發，都要符合學生學習的發展規律，促進學生更好地學習。比如在教學《邊城》時，利用多媒體教學，為學生配置了一幅湘西水鄉的優美景色，加上了摘自電影《邊城》的幾張翠翠的相片，再加上柔美的略帶哀婉的音樂，為學生們營造了極好的背景氣氛和想象的空間，加深了對翠翠的心情的體驗與感悟。這些輔助設備的應用，在營造氣氛、幫助理解、品味語言、突破重點、展示未知世界等方面都有很好的作用，可以大大提高學習情趣。

總之，情趣化閱讀教學強調學生是閱讀學習的主體，強調教學中充分考慮學生的情意需求，以激發其學習興趣；強調教學中為學生設置良好的學習情境，讓學生在教師的指導下自主的感受、領悟，獨立思考，發揮想象，讓學生在自主學習中發現自己的才能、才干；強調教學過程是一個師生雙方共同成長的過程，教師在教學中不斷實現自身的專業成長，精神品格不斷趨向完善。學生也因在心靈、情感和意志等方面受漢語言本身蘊涵的美、人性、思想和情感的熏陶和感染而變得有理想、有激情、有博大的心靈和廣博的愛心，成長為具有健全而完善性格的人。

★作者單位：武漢漢陽一中。