淺談高中語文課堂的激情教學法

新課改以來，高中學生的學習任務重，學科門類多。教師長期的重復性教學及生硬的課堂互動，極易造成學生對語文學科的輕視和課堂的抵觸，因此，作為一名高中語文教師，如何使激情教學煥發學生的學習熱情，讓語文教學營造出積極活潑的課堂氛圍，成為師生共同成長的一份精神家園。

一、高中語文教學的現狀

縱觀現在的高中語文課堂，雖然經過幾年的努力大部分教師已走出了一言堂的困境，但師生互動在某種程度上還不到位，顯得十分薄弱。好多老師都是穿新鞋，走老路，沿襲傳統的做法：老師先提出問題，學生自主思考，小組討論，代表發言，老師點評，當學生的討論沒有任何結果或者結果不理想時老師便直接給出所謂的“正確答案”或“正確思路”。僅僅依賴形式表面，以流程式的模式去填充課堂，教師和學生卻沒有真正融入教學中去，這樣的傳統教學本質不僅使學生很累、很茫然，也讓老師在重復性教學過程中感到苦不堪言。深入落實新課改理念，及時轉變教學理念，在實際教學中，真正做到以學生為主體，開展自主合作的學習模式，修正教學當中存在的缺陷，就變得不容忽視。

二、激情教學的必要性

所謂激情教學，就是指教師在教學過程中，走出教師的思維圈子與傳統教法，并根據學生的興趣愛好，知識層次和思維水平去引導學生，使學生在學習語文的過程中根據自己的興趣愛好主動探索深層次的知識，從而使語文課堂變成學堂，使教師成為學生學習的指導者，實現師生以思想激發思想、以激情點燃激情的目的。激情教學能真正使學生成為學習的主體，激發學生主動探究知識的學習興趣，同時在培養學生自主、合作學習等能力方面也發揮積極作用。教師發揮著與學生交流情感、交換信息、調動積極性的重要作用，實現課堂的有效互動。下面就高中語文教學過程中如何激發學生興趣，如何實現激情教學展開探討。

三、激情教學的實施方法

（一）巧設導語，引導自主探究

精美且富有激情的課堂導語，能夠使學生對教師和你的課堂一見鐘情，既可先聲奪人，又可煥發學生的學習激情，如在《燭之武退秦師》這篇文章教學，則可以嘗試先用“問號”來勾起學生的興趣。如看到這篇文章的題目：“你認為哪個字是文眼？”這樣的問題學生思考既知，接著，可以讓學生談談：“如果你是作者，圍繞這個‘退’字，你將怎樣構思行文？”學生思考，討論，展示結果為：燭之武為什么要退秦師？怎么退？退的結果怎樣？這樣學生的思維因好的導語和教師有激情的引導而動了起來，學生會被帶入各自不同的設想而產生的不同思考中，而這些思考的交融匯聚和思維的碰撞不就是我們苦苦追求的新課堂嗎？而且這樣對接下來的教學是很有幫助的。

（二）設身處地，調動參與興致

如《林教頭風雪山神廟》，在學習課文之前，讓對三國感興趣的學生發言，闡述自己對其中主要人物的印象與看法，講述關于林沖的故事，進而激發全班學生的閱讀和探討興趣，當學生帶著濃厚的興趣讀完課文后，我們再引導學生，如果你是林沖，面對高太尉的步步緊逼，你會怎么做？等等諸如此類的引導方法。這種方式比較適合于文章作者是廣為人知的或者時代背景比較特殊的課文，容易引起學生的散發思維和廣泛討論，從而提升課堂互動質量，營造濃厚的教學氣氛。

（三）圍繞文眼，深化文章主旨

即“揭全文之旨”的點睛之筆，是牽動制約全篇的關鍵。如杜牧的《阿房宮賦》，這是一篇比較難理解的古代散文，在教學前，我先就“奢侈”這個話題和學生進行交流，學生從奢侈對一個人，一個家庭，一個集體會帶來的后果發表了自己的看法，接著，我順勢引導，讓學生考慮：“如果統治階級奢侈無度，這個國家會有怎樣的結果？”引導與設想階段，學生們顯然有各自不同的想法，帶著這個問題進入文章教學，學生的學習主動性得到大大的提高，他們閱讀的速度和效果空前的好，并很快地找到了文章的主旨句。接著我便就秦朝統治者的做法和唐朝統治者的做法進行比較，學生很快得出作者的寫作意圖，并會對文章主旨把握得越來越清楚，從而對文章留下比較深刻的印象，也使他們對奢侈有了更加深刻的認識。

（四）活動引領，豐富課堂教學

為了弘揚傳統文化，提升學生文化品位，增強學生人文底蘊，讓教育回歸本真，我在教學中組織開展了一系列學生喜聞樂見、豐富多彩的讀書活動。舉辦讀書經驗交流、古詩背誦比賽、演講賽、朗誦會、力爭讓朗朗書聲滲透到每一個角落，滋潤每一片心田，為學生終身學習和幸福奠基。如在古詩詞教學中，我為詩詞配畫面，讓學生感受詩詞的外在美，給詩詞配樂讓學生體悟詩詞的內在美，也讓學生分成小組，根據自己的理解自編關于詩詞中人物的片段，這樣，通過多種多樣的教學方法，能夠極大地提高學生的學習興趣和理解能力。

總之，新課改對語文課堂的要求之一就是要讓學生進行自主學習。把生硬的課堂變成快樂的學堂，教師由課堂上的主宰者轉變為課堂上的啟發者和引導者。教師啟發、引導要做到“含而不露、指而不明”，使學生產生自主學習、自主探究的心理驅動力。即變教為導，以導達學，學思結合，促進發展。

★作者單位：甘肅慶陽第一中學。