新課改背景下高中語文情景創設研究

一、情景創設創新性

（一）注意課堂教學與教學語言技巧融合

即要求高中語文教師注重使用多樣性的語言表達方式。將日常生活情境引入教學中，使高中語文課程不再生硬、理論化。高中語文情景創設突破了以往老師在黑板上板書的格局，不僅降低了老師的書寫量，而且給學生帶來了良好的試聽效果。語文課的板書量很大，高中語文課更是如此，很多學生為了搶記筆記往往會錯過老師所講內容。在情景教學課堂上，學生不用擔心沒有時間抄筆記，老師可以利用情景教學方式加深所講內容和學生的印象，讓學生記下重要知識點。

（二）掌握課堂發展動態，運用正面語言鼓勵

學生課堂發展動態，不僅僅包括了學生的學習情況，還包括了課堂紀律和學生學習過程中的心理活動。和數學、歷史、政治學科學習不同，語文不僅僅要求教師單方面口述，還要求學生在課堂中對教師教學內容的回應，因此，掌握課堂發展動態，對提高高中語文課堂中高效學習作用明顯。另外，作為正面鼓勵語言，“表揚”是一種行之有效的正面激勵形式，對于學生來說，表揚的語言會使他們更加熱衷于課堂，積極表現自己，調動學生的熱情，從而掌握知識進行自主的學習。因此，高中語文教師在情景教學過程中可以廣泛的使用“很好、非常好、不錯”等正面激勵性語言，可以起到很好的教育效果。通過這種積極的正面語言，激勵其他學生對于語文學習的熱情和課堂答題能力，提升語文課堂氣氛。

二、目前高中語文在情景創設教學中存在問題

傳統教學在我國的發展由來已久，雖然有不少的成功案例，但是受到傳統理念條條框框的影響，例如，傳統的考試制度、上課的教學理念以及考試成績等多方面的約束。在課堂教學過程中，教師的思想被傳統的教學所影響，不能夠很好地發揮，受到了一定的限制，因此，在傳統的高中語文學教學中存在著不少這樣的弊端，正是這些弊端的存在構成了影響有效教學的因素。

（一）教學目的單一，只關注學習成績

受我國原有的應試教育影響，傳統的語文學習只是為了升學考試，教師在教學的過程中也只注重對學生理論知識問題上的傳授，而忽視了高中語文這門課程的教學中還有一部分是情景教學，可以說這種單一的教學目的是脫離了社會發展需要的，同時也違背了人類發展規律。

（二）不能以學生的發展為中心

傳統的語文教學是以書本、課堂和教師為發展中心的，不能任學生自由發展，而是在一定程度上由教師強硬地把書本上的知識進行單一的講解，學生一直處于被動的地位，抑制了學生對于語文這門學科的興趣，嚴重打擊了學生的積極性。

（三）師生互動性不強，合作學習只是表面形式

對于傳統高中語文教學的師生來講，師生間的互動是薄弱的，教師作為課堂上強勢的一方會用其多年的傳統思想影響學生，使學生在課堂上感覺枯燥無味。當然，語文學科的情景創設教學在教師教學過程中也是一直存在的，不過其存在的方式卻是可有可無的。這樣的語文教學分組合作看起來熱熱鬧鬧，但從其教學效果來看，學生什么東西也沒有學到，教師的教學任務也沒有完成，教學效果不佳。

三、針對高中語文在情景創設教學中存在問題的建議

（一）充分發揮教師在課堂中的作用

盡管情景創設的高中語文學習要求發揮學生獨立思考和解決問題能力，但并不代表教師在教學中完全采取“放任自學”的態度，高中語文教師要堅持學生和教師二者相互促進的原則，積極發揮在高中語文課堂中的作用。著重對課本中難點、重點反復講解，教育學生自己形成語文知識網絡，便于今后的學習。想要掌握學生間情景創設方法這一創新的教學技巧，就要高中語文教師引導學生打破常規、另辟蹊徑，對所學習的事物進行逆向思維，并且能發表與眾不同的看法和見解，這樣再進行課堂討論，通過這種方法對啟發學生相應的語文知識脈絡學習大有裨益。

（二）調動學生積極性，靈活穿插新奇事物

在授課時應用穿插內容，但穿插內容一定要與教材內容緊密相關。對于高中語文課堂課程安排和學生的好奇心，滲透的內容可以是歷史知識或是天文知識，也可以是地理知識，亦或是現實生活內容與科普知識等等。在內容上可以擴展到全方位和多側面，數量上也應該適當，避免喧賓奪主，質量上的要求就是要形象貼切，這樣做的目的不僅能拓寬學生知識面，更能培養學生的能力，提高其領悟相應知識內涵的能力。

四、結論

高中語文課堂分享教學方式相對于以前的教學模式，體現出了明顯的優越性。高中語文課堂分享教學首先做到了有效的減負增效。在傳統教學模式中，語文教師需要面面俱到地講解，提升學生學習語文的興趣，同時增長學生的知識儲備量。情景創設教學理念要求教師在教學過程中，通過課堂分享活躍氣氛，滿足了不同層次學生的需求，提高學生自信心，以達到建立高效語文課堂的效果。希望本文的研究對今后我國高中語文教師在建立高效語文課堂上有所幫助。

★作者單位：甘肅民樂縣第一中學。