高中語文教學中學生自主學習探究

一、激發興趣，讓學生成為學習主體

讓學生成為學習主體的前提是激發學生學習的興趣。學生在自主學習的過程中，教師要采用多種教學方法使之樂于學習，產生自我學習的潛意識。教師以豐富多彩的活動帶動學生的自主學習，通過設計與課本相關的知識架構，激發學生學習語文的主動性；當然，教師還可以利用現代化多媒體技術，以影像資料、生動的圖片和精美的輔助閱讀素材吸引學生學習。以創設生動形象的教學情境為主，激發學生快樂學習的熱情。例如在講到《寶玉挨打》篇目時，為了使學生產生自主學習的興趣，可以將《紅樓夢》相關的劇集播放給學生觀看，條件允許的情況下，還可以播放最新版《紅樓夢》（2010年版）相關劇集，激發學生對兩個版本進行比較的興趣，觀看電視劇集可以使學生對整個篇目的前因后果有大致的了解，然后再進一步引導學生閱讀課文，并適時給予提醒，其實原著中的描寫更為精彩，更值得閱讀。這樣，學生有了進一步閱讀的欲望和興趣，教學達到了預期的效果。

二、鼓勵想象，培養學生發散性思維

語文學習不應該有固化思想，而是要馳騁在想象的空間里。有時還要站在詩人、作家的角度來思考問題。學生擁有積極主動的想象空間，才能夠產生主動探索知識的動力。在高中語文教學中，教師要鼓勵學生敢于想象，大膽創設想象空間，還要不斷以現有的知識來驗證自己的想象是可行的，有意義的。在教學的過程中，教師不應該“唯我獨尊”，厭惡與自己觀點不同的學生，反而是以鼓勵為主，讓他們展開想象，激發他們自主思考問題的能力。例如在學習《再別康橋》這首詩的時候，教師可以鼓勵學生創設出自己閱讀詩歌的情境、詩人寫作詩歌的情境，這種創設帶有足夠的主觀想象，是學生理解詩歌的基本方法之一。同時播放視聽資料，讓學生通過視覺和聽覺來深深地體會詩人面對的情境，感受作者徐志摩此時擁有的心情，并聯系當時的社會背景來思考作者創作“再別康橋”的原因。這樣，在課堂教學中就可以成功引導學生去開動思維進行大膽想象，鍛煉了學生的想象力。

三、勇于質疑，增強學生的探究意識

學生自主學習的動力之一是問題意識的產生，教師的教學過程就是不斷激發學生質疑的過程。有質疑才會有思考，有思考才會有進步。教師要不斷鼓勵學生質疑問題，而學生也只有經過自己的探索，才能看到問題的實質，發現新的更深層的問題。一名優秀的教師不僅要善于向學生發問，同時也要善于引導學生自我發問，學會大膽質疑。這才是教學的真正目的。比如講授孔孟的相關篇目時，可以引導學生認真思考孔子的“仁”體現在哪里？為什么說顏回“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂”會得到孔子的大加贊賞？孟子繼承了孔子哪方面的學說？以此類推，逐漸啟發學生開展熱烈的討論。學生通過質疑，再聯系當下的“國學熱”，對孔孟的學說和思想有了更為清晰地認識。通過對學生的自主討論和提問，學生能夠相互啟發、積極交流，這樣不僅活躍了課堂氛圍，還激發了學生的思維，使他們對課文有更深層的理解，大大提高了他們的思辯能力和口頭表達能力。

四、強調合作，創設自主學習環境

“合作學習”是新課標的要求。教師在教學的過程中應該合理利用“合作學習”來激發學生自主學習。通過合作學習可以有效地改變學生被動學習局面，喚醒他們的自我意識。當然，合作學習的過程中必然有探究的因素和共同討論的理念，這就為學生自主學習提供了很好的施展環境。從類型上來說，合作探究學習可以是教師分配組合，也可以是學生自由組合，宗旨是讓每個人都有發表觀點與看法的機會，有傾聽他人觀點的樂趣。例如在詩歌單元教學時，嘗試采用合作探究的形式，組織學生對其中的部分詩歌進行自主學習。將學生分為四人或六人一組，每組成員分為若干角色，有人負責詩歌朗誦；有人負責配樂、背景資料收集；有人負責詩歌鑒賞、點評等等，并鼓勵學生試著寫詩。通過這樣的方式，學生對詩歌產生濃厚興趣，自主學習的積極性不斷提高。

總之，在高中語文教學中，教師要充分調動學生自主學習的積極性，而教師在其中只起到穿針引線的作用，適時引導、啟發學生，使學生自主自發學習，對語文學習產生越來越濃厚的興趣。

★作者單位：福建漳州一中。