在語文教學中發揮學生課堂主體性

一、學生是語文課堂教學的主體

新課程要求我們實現三個轉變：教師，從關注教師教學過程轉向關注學生學習過程；課堂，從關注學生學習秩序轉向關注學生學習狀態；學生，從關注學習成績分析轉向關注學習方法指導。也就是說，學生是學習的主體，學生是課堂的主體。黨的十八大提出，教育要關懷“每個”、培養“每個”，這是給教育提出的重大命題，是對人才觀、質量觀的科學闡釋，也是我們的教育理想。這就要求我們要尊重教學規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，為每個學生提供公平的受教育機會，滿足每個學生的學習需要，促進每個學生都主動地、生動活潑地發展，使每個不同家庭背景、不同智力水平、不同性格志向的學生的潛能都得到充分的發展，都獲得教育的成功，讓每一個孩子都能成為有用之才。因此，在語文課堂教學過程中，我們不僅要發揮教師的主導作用，更應該看到學生的主體地位，發揮他們的主體性。

二、語文課堂學生的主體性流失原因

1.分數作為唯一標準的人才觀、質量觀，壓制了學生主體性的發揮。政府部門、教育行政部門把升學率作為考核學校、教師的硬性指標和唯一指標。教師忙于標準化考試，學生成為分數的奴隸，幾乎沒有語文社會實踐活動。一張考卷的分數就判定一個學生擁有的全部語文潛質和能力，幾乎成為了老師、學生、家長的共同認知。

2.科學的課堂教學制度的缺失，制約了學生主體性的發揮。目前，課堂教學制度缺乏科學規范，以學科知識為核心的教學計劃，以知識管理為目標的課堂生態，使學生在語文課堂上缺乏發表意見的機會，缺乏同學之間的討論，師生之間也缺乏真誠、平等的對話。語文課堂的時間和空間被分割成無數的小單位，每個單位都預先設置了任務，學生沒有個性化選擇的自由。這種制度制約了學生主體性的發揮。

3.傳統的教學模式，影響了學生主體性的發揮。課堂上教師說了算，一言堂，滿堂灌，填鴨式教學，索然無味。把教育變成生產流水線，把學生當成產品進行批量加工，師生缺乏心靈的對話與溝通。

4.教師缺乏激情，教法死板，學生學習無興趣。傳統的語文教法是封閉的講授法，就教材講教材，讀一讀，議一議，講一講，練一練，教學千篇一律，毫無新鮮感。

5.教師不注重個人形象，缺乏個人魅力。教師跟不上時代的發展，衣著不美，精神不振，微笑不甜，說話不實，觀察不細，思考不勤，方法不巧，情緒不穩，表揚不多，學生不喜歡。

三、如何發揮語文課堂學生的主體性

1.樹立科學的人才觀、質量觀。實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，給予學生更大的生存空間。十八大也提出，人的全面發展是人類的崇高追求，是人類發展和社會發展的最高目標和最終價值取向。教育作為實現人的全面發展的重要途徑，必須以學生為本，關注學生的全面發展、和諧發展、持續發展、終身發展。全面實施素質教育，堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一，促進德育、智育、體育、美育有機融合，著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，提高學生綜合素質，使之成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.樹立民主、自由、平等的教學觀。教學過程是師生之間、生生之間信息傳遞的過程、情感交流的過程。教師是師長，更是學生的朋友和共同探求真理的伙伴。要熱愛每一個學生，要尊重每一個學生的積極性、主動性、創造性，傾聽他們的心聲，建立起師生之間、生生之間平等、自由溝通的通道。從而形成教師樂教，學生樂學的良好氛圍。

3.樹立以生為本的學生主體觀。學習作為一種認識活動，是學習者自己的事，葉圣陶說：“學習的主體是自己，千古不變，自己努力，才有進步。教師和朋友無論如何高明，總之只能從旁啟發，盡切磋的責任，代替學習是不可能的。”因此，在課堂教學中，教師應從學生的實際出發，科學設計教學環節，因材施教，引導學生自主學習、合作學習、研究性學習，讓學生全員參與、全程參與學習的過程，使學生真正成為學習的主人。

4.促進學習方式的多樣化。鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面選修學習，使學生實現有個性的發展。發展學生自主獲取知識的愿望和能力，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。語文課堂教學要做到多種交往方式的有機統一，在班級教學這個框架內有機地融合集體授課、小組指導、個別交流。

5.激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師。盧梭認為：“教師教學生不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。毫無疑問，這是一切良好教育的一個基本原則。”因此，語文課堂教學要多靈便，少刻板；多啟發，少說教。充分利用班班通等多媒體教學手段，增強教學的直觀性、豐富性、趣味性，提高教學效率。寓教于樂，使學生在輕松愉快中獲得新知。

總之，語文教師要加強學習，轉變觀念，與時俱進，不斷創新。只有這樣才能徹底改變語文課堂教學學生主體性流失的現狀。

★作者單位：重慶市萬州國本中學校。