優化教學模式，構建高效課堂

一、對導學案的理解

“導學案”不僅要起到溝通教與學的作用，而且承擔著培養學生自主學習能力的任務，所以“導學案”的編寫應重點突出一個“導”字，教學重心由教師如何“教”轉變為引導學生如何“學”。在實踐過程中我遵循以下原則：

1.圍繞教學目標，緊扣教材的原則。從整體上體現各知識點之間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個導學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

2.有啟發性，對重點、難點作適當提示的原則。“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要，指導學生自學的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。

3.由淺入深，由易到難導學的原則。導學案設計的問題應遵循由易到難、由淺入深的原則，要做到知識問題化，問題層次化。第一個層次是“知識點的梳理”，難度不大，學生在書本上就可以找出答案。第二個層次是“理解運用”，是學生經過小組討論，在對知識點充分理解的基礎上完成的；第三個層次是“拓展延伸”，是一部分有能力的學生可以完成的。最后還配備了“課堂檢測”等，是在課后要完成的，其設置的問題也要體現出層次性。

4.合作化原則。優化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程。分組討論是在學生自學的基礎上，組織學生討論導學案中的有關問題。對一些簡單、易懂的內容可一帶而過，而重點、難點問題教師應組織學生展開討論交流，所以教師在設計導學案時應該考慮設計的問題，學生是否可在合作的基礎上得以解決。對學生在討論中不能解決的問題，教師應及時匯總，根據學生出現的問題，應該針對性的設計教案。

我認為導學案應起到“授人以漁”的作用，教給學生學習的方法，培養學生優秀的思維品質，進而解決新情況、新問題。

二、課堂提問

在語文課堂教學中，提問是教學過程中師生互動的重要手段之一。教師采取恰當提問方式，營造出“問題情境”。這是最理想的課堂。當前在我們語文課堂提問中存在一些亟待認識和解決的問題。

1.課堂提問存在的問題

由“滿堂灌”變“滿堂問”。新課改要求課堂師生互動，有些教師為了使課堂顯得熱鬧些，頻繁的向學生提問，但問題的質量不高，實則效果很差。個別式提問。提問只引起某個同學或者某些同學的注意，忽視了班上其他同學。這種提問最終產生兩極分化的現象。只問不評式提問。有的老師對學生的答案不做任何評價，或者評價的不到位。這樣的點評不能對學生的思維有任何啟發，而且會挫傷學生的學習興趣。隨意性的提問。教師對問題沒有做任何的預設，就直接拋出了問題，不考慮學生的情況和問題的質量。

2.解決的辦法

（1）有的放矢，對癥下藥

教師可以根據學生自主學習的情況編寫教案，設計問題。對共性的問題要著重講。設計的問題，由淺入深，引導學生思考，組織學生討論，適當的加以點撥。這樣的問題，一般能引起學生的注意，效果較好。抓住重點，突破難點。如我在講授《阿房宮賦》這篇文章時，就緊緊扣住“奢”字，問了這樣幾個問題：（1）秦王朝滅亡的原因是什么？（2）阿房宮的奢侈表現在那些方面？（3）作者是如何表現阿房宮的奢侈？用了那些表現手法？這三個提問的設計，緊緊扣住了課文中心，學生弄懂這幾個問題，對全文的主旨，也就領會了。

（2）抓住線索進行問題設計

每一篇文章都有它寫作的線索，線索抓住了，作者的寫作思路也就抓住了，學生就很容易弄清文章的結構方式，我們可以從結構線索的角度設計問題：

例如《我與地壇》第一部分就可以設計這樣幾個提問：史鐵生當年為什么來地壇？地壇與史鐵生是怎樣的關系？地壇中的生命給了史鐵生怎樣的啟發？史鐵生來地壇的最初幾年一直在想什么問題？想明白沒有呢？史鐵生對怎樣活的問題想清楚了嗎？15年了，史鐵生為什么還要不斷去地壇的“老樹下或荒草邊或頹墻旁，去默坐，去呆想”？此時，地壇又給了史鐵生怎樣的啟示呢？六組“譬如”的景象有沒有一些共性特征？地壇給史鐵生帶來了怎樣的啟示？

（3）抓住表現手法設計問題

作者設計人物形象與構思文章的情節所采用的表現手法往往是經作者再三推敲，濃縮了豐富的內涵，設問激發學生擴散聯想，能使其體悟獨有的表達功效。例如，《漁夫》這篇課文，我設計了這樣幾個問題：這篇課文主要采用了什么樣的表現手法？這種手法對刻畫屈原與漁父這兩個人物形象起到了什么作用？屈原與漁父這兩個人物具有怎樣的文化內涵？

3.課堂提問的技巧

（1）循序漸進原則

美國教育家布魯姆把課堂提問由低到高地分為了六個層次：①知識水平的提問；②理解水平的提問；③應用水平的提問；④分析水平的提問；⑤綜合水平的提問；⑥評價水平的提問。這實際上是一個循序漸進的提問。我們教師在設計問題時也應該有一個由淺入深、由易到難的過程。

（2）分層提問的原則

學生的知識、能力、情感、個性是有差異的，所以教師提問應當分層。成績相對較好的學生可以提問一些難度較大的問題，基礎薄弱的學生可以問一些簡單基礎的問題，使各能力層次的學生都有成功的感覺，提高他們的學習興趣。

（3）化難為易，化大為小

在語文課堂上，我們經常會遇到這樣情況。提出問題后，全班沒有學生回答。在這種情況下，我們要根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

（4）及時點評學生的答案

對學生的答案，教師應該及時的點評。對學生的答案，不可一言不發，也不可籠統的回答“好”或者“錯”，這樣不利于學生的學習，久而久之也會挫傷學生的學習興趣。教師的點評，應該給學生有所啟發，使學生悟出其中的道理。

“教者若有心，學者必得益。”在規范辦學行為“五嚴”的背景下，我們應堅持課堂改革，提高課堂的有效性，讓學生學會學習，讓學生走出題海，走出高壓，走出無奈，能夠愉快、高效的完成學業，還給學生多姿多彩的青春。

★作者單位：江蘇寶應縣畫川高中。