以小組合作模式構建語文高效課堂

一、小組構成，提升合作學習和諧性

小組合作學習成效高低與小組構建有很大關系。合作學習自然是小組成員之間的互動行為，小組成員團結和睦，合作學習效果才會體現出來。教師要注意小組構成的均衡性和互補性，男女生要搭配、優差生要均衡、個性要互補。小組成為牢固團體，其合作學習自然會呈現高效。初中生自控能力還比較差，同學之間很容易出現一些矛盾沖突，教師要及時發現問題，將不和諧因素消滅在萌芽中。

合作小組和諧度涉及很多方面，要提升小組合作效率，除了搭配要合理外、各小組成員的分工更需明確。首先是挑選小組的帶頭人員，小組長應該是負責能力最強的學習骨干，有很強的組織性和號召力；組員之間的關系要合得來，沒有尖銳的矛盾存在。其次是細化每個組員的職責和任務，小組長負責主持和調度，組員要有記錄員、發言人、協調員，各負其責，合作學習才會有條不紊。再就是運轉和諧，小組長有一定權威，小組合作出現問題，小組長負責處置，解決不了的問題要及時反饋到教師，這樣才能確保合作學習順利開展。小組管理和諧是小組合作學習的前提，教師要關注每一個小組的運作情況，做好維護工作。

二、目標設計，注重課堂教學達成度

小組合作學習要有明確的學習目標，但不是唯一的目標。教師可根據合作學習內容來靈活設定。特別要根據小組構成情況設計多種學習目標，讓小組合作學習時有一定的選擇空間，增加學生的學習自主性，提升小組合作學習效率。教師要減少不合理的干預，充當引導和支持者的角色，要給學生留出足夠的合作學習時空，還要為學生小組合作學習做好適當的服務引導工作，實時把握合作學習的進度和效度，及時幫助學生解決在學習過程中遇到的困惑，提升課堂教學目標達成度。

小組合作學習要有明確的目標，教師在目標制定時要注意設計的技巧性。在小組學習討論《陋室銘》時，教師給出了具體學習目標：表現文章主旨的句子是哪一句？這句話是怎樣引出的？陋室簡陋嗎？文章從哪些方面說明陋室不陋的？挑選一兩個句子做賞析。教師明確要求：這些問題不是固定的，如果感覺問題不合適，可以讓學生進行討論、篩選和調換。小組合作學習開始，學生參與合作學習的積極性非常高，有的小組真的將其中的個別問題進行了置換，學習效果很好。在這個案例中，教師給小組合作制定了學習目標，而且給予小組自主權，學生學習多了自由度，學習氣氛濃烈，合作自然呈現較高和諧度。

三、氣氛營造，激發學生學習主動性

小組合作學習需要有良好的氣氛和環境，教師要注意采取多種方式激發學生合作學習主動性，可以引入競賽、辯論、搶答等形式，調動全組成員的參與積極性。教師要給學生的良好表現給予肯定和鼓勵，要樹立小組合作學習榜樣，用評價手段激活課堂。學生合作學習，思維活躍起來，小組合作探索的熱情就會水漲船高，合作的效果自然會大好。

在學習《海燕》時，教師設計一道討論題：海燕的精神在文中是怎樣體現出來的？為營造良好學生氣氛，教師特別設計了一個小插曲，每一個小組做一個造型，四個學生分別飾演海燕、企鵝、海鷗、海鴨，教師用手機拍照后傳到多媒體，輪到哪個小組回答這個問題，要同步展示造型畫面。教室內頓時熱鬧起來，學生都開始手舞足蹈。教師的這個設計非常有新意，學生顯得非常興奮，很好地調動了小組合作學習氣氛。

四、形式優化，追求小組合作新穎性

小組合作并非只有小組討論這一種形式，小組內互相檢查、監督、提問、辯論、對抗賽、互評、實踐配合等等，都是小組合作學習的形式。在實際運用時，教師要根據學習內容特點和學生學習接受特點，適當選擇合作方式。小組內還需要建立管理體系，對每一個成員都要進行約束管理，并形成競爭關系，促進小組合作學習的有效性。教師還要鼓勵學生創新小組合作學習形式，并對成功經驗進行全班推廣。

小組合作形式不拘一格，教師要注意時常變換，留給學生以新鮮感。在學習《孔乙己》時，教師設計了一個采訪合作學習任務：小組長做好分工，讓一個組員飾演孔乙己這個人物，其他人為記者，來個現場采訪“孔乙己”。活動開始前，每一個學生都需要做好充分準備，“孔乙己”要回答記者的提問，“記者”要列好采訪提綱，并做好采訪記錄。活動開始時，課堂秩序雖然不夠嚴肅，但合作效果卻非常顯著。通過這個合作學習，大家對孔乙己這個人物和社會背景都有了全新認知。

小組合作學習形式是活的，關鍵要看教師如果調度。只要方法對頭，就一定能夠調動學生參與小組合作學習的積極性，發揮小組合作學習的巨大優勢，提升語文課堂教學效率。

★作者單位：江蘇連云港市贛榆區海頭初級中學。