突破一點，漸進積累

做好詩歌教學以培養學生一定詩歌鑒賞力，對學生感受優美的漢語言魅力，提高文學鑒賞水平，豐富人文素養，養成高尚健康的審美情趣，熱愛和傳承民族優秀文化有巨大作用。

一、當前詩歌教學中存在的問題

詩歌教學與其它文體教學一樣，對于教學目標的達成，都要遵循一個漸進過程，而詩歌鑒賞能力更是要經歷長期培養過程。

比如理解、鑒賞某部作品風格，它是一個高水平的綜合性能力，若沒有對作品文句、藝術手法、作者情感乃至作者經歷背景的相當程度理解，綜合性的鑒賞無從談起。

必修本在前，選修本在后，因為選修內容的理解與欣賞難度更大，綜合性更強，俗話說“羅馬不是一天建成的”，教師做好必修部分的相關內容教學的有效性是前提，培養、提高學生詩歌鑒賞力，有賴于這個前提的成功。所以，詩歌教學要有效，關鍵要提高平時課堂教學的實效。

但現實教學效果并不理想。常見情況是課時結束后的實際練習及考察中，學生對詩歌內容掌握很難到位，典型表現為對知識點的理解很混亂。常見的如“藝術手法”、“表達技巧”、“藝術特色”和“作品的思想感情”雖有交集，也有區別，在相關作答中常混淆。不僅學生如此，一些教師對“藝術手法”、“表達技巧”、“藝術特色”的準確概念也界定不清，所謂的參考答案也互為混淆。高考改卷反饋信息顯示，詩歌鑒賞題得分少。

這些問題原因多，但一個重要原因是教材中相關的詩歌“單元教學指導”有問題，集中表現為對教學目標設置多而籠統，缺乏具體性、漸進性，實踐操作性不強，導致教師對知識點選擇缺乏重點，無條理。

詩歌鑒賞能力要通過若干單個知識點的理解后綜合而成，理解、鑒賞的一般規律是先理解字詞、句含義，其次是運用的“表現技巧”（有時也泛稱為“藝術手法”）；再次是整體的抒情達意，即“主旨”；最后是風格特色。這個認識規律是一個難度的漸進提升過程，絕非短時間能養成，每一個階段有相應重點學習目標。對大部分學生而言，每個階段目標的達成要經歷相當時間的反復學與練。就以“表現技巧”為例，它的內容很深，借景抒情、情景交融、融情于景、以景生情（或稱“烘托、襯托”）、寫景角度、修辭手法、用典等基礎知識、技能絕非一蹴可就，要反復練習才能熟練掌握。至于理解不同作家的作品風格特色，沒有作品量的積累，更是無從談起。此外，掌握不同題型的答題格式，更要細心磨練。所以，教學“一課一得”就是教學目標的細化，就是講究教學目標的條理性，學生學習的漸進性積累。

以人教版的普通高中語文必修1、2、3、4等四冊課本中相關詩歌單元指導為例，進行說明。必修1第1單元是“鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真性”。必修2第2單元是“學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣”。必修3第2單元是“學習這個單元，要在課解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特審美情趣……不同的創作風格解讀”。必修4第2單元（宋詞單元）是“詞具有很強的節奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美，也要在理解作品內容的同時，運用聯想和想像，領悟其中情與景渾然交融的意境。”縱觀上述“單元教學指導”，從內容到形式、從表現手法到語言特色，無所不包。其實這個“指導”無具體重點目標，無條理，可操作性不強。

現實教學問題是，因為課時限制，教師為完成進度，胡子眉毛一把抓，面面俱到，只能匆忙而過，教學有效性不足，最終學生掌握的基礎知識不扎實，遷移形成技能過程無循序漸進，知識遷移能力有限。

從接受理論角度看，學生掌握知識點一定是個遵循由點及面，由具體到綜合的規律，這是一個客觀規律，這個規律決定教師面對著一篇作品中眾多知識點必須有所選擇，有所放棄，決不能胡子眉毛一把抓。

二、詩歌教學中采用“突破一點，由點及面漸進積累”

既然要有所選擇，怎么選擇？本人的做法是“突破一點，由點及面漸進積累”。劃分出不同階段，選擇某個知識點為突破點，作為一個階段的教學重點目標，在這個階段課堂教學中，緊緊圍繞該“點”組織教學的講與練，其他知識點稍帶過，爭取一課（或某個時段）一得，循序漸進地積累，以最終達到一定程度的綜合理解及運用。

在平時備課時，文本內的眾多知識點盡量羅列充分，但在具體教的過程中選擇某一點作為授課重點，這個點要突出鮮明。一般按照“表現技巧→抒情達意→風格特色”的過程漸進推進累積。

這個“點”不能只局限于課內篇目，對同一作者相近或相關作品要適當延伸補充，以強化學生的階段性理解與把握。例如，毛澤東的《沁園春·長沙》、陶淵明的《歸園田居》（其一）背景結合，重點講授景物意象的深刻意蘊，進而掌握“景情交融”的表現技巧。補充毛澤東的《沁園春·雪》、陶淵明的《歸園田居·結廬在人境》，學生對通過意象形成“景情交融”的表現技巧，就有一個清晰的理解過程。盡可能打破各冊教科書的編排順序，將后面必修本上的相關作品提前來上，以便形成一個個不同系列。例如，為講授詩歌善于借助鮮明而意蘊豐富的意象來抒情達意的藝術手法，必修4中的《雨霖鈴·寒蟬凄切》、必修3中的杜甫《登高·風急天高》、李商隱《無題·錦瑟》等可以集中于一個時段上。用“突破一點”方法傳授知識點“意象·景情交融”，學生掌握效果比面面俱到式（實際上是蜻蜓點水式）講授明顯有效。又如介紹用典的藝術手法時，可以同時集中蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、杜甫的《蜀相》等作品講授。用“突破一點”方法傳授知識點可以在相對集中的時段內獲得，鞏固相對完整的知識點。

觀察近年來福建省語文高考中詩歌鑒賞考察的題型要求，很具體，但也是有規律可循，考察點主要圍繞著“表現技巧”、“抒情達意”兩個角度設題，一般設兩道題，后一題常為綜合題型，綜合題通常得分較低。“突破一點”的教法嘗試，證明有利于基礎知識的扎實掌握。只有局部基礎知識扎實，才可能達到綜合理解。

★作者單位：福建建寧一中。