試論語文教學中人文精神的滲透

一、語文教學中人文精神滲透的必要性

在語文教育中滲透人文精神可以彌補學生在人文教育方面的缺失，可以在人文精神滲透的過程中培養學生的人文意識，向學生傳授人文知識，不斷完善健全學生的人格。首先，人文精神的滲透是語文教育現狀有效緩解的必然選擇，我國的語文教育承載著五千年的悠久歷史文化，其中蘊含的人文精神正是語文教育的重要組成部分，在語文教育中滲透人文精神是符合時代發展，弘揚傳統文化的必然要求，有利于學生感受我國深厚的文化底蘊，切身體會到語文學科的人文情懷。其次，人文精神在語文教育中的滲透是我國堅持以人為本，實施素質教育的必然要求，人文精神的滲透能夠幫助學生實現全面的自由發展，有利于我國教育方針的有效落實，保證我國未來人才的高素質性。最后，新課改要求語文學科的教育要有創新性的突破，在創新的同時，還要保證為學生引導正確的發展之路，這就突出了人文精神滲透的重要性，人文精神可以作為語文教育課改的發展動力，不斷將語文學科的新課改工作推到一個新高度。

二、人文精神在語文教學中的滲透策略

（一）豐富語文課堂，營造人文氛圍

語文課堂的改革是進行人文精神滲透的前提，在課堂教學活動中更多的注重學生實踐動手能力和自主思維能力，有助于人文精神在語文教育中的滲透。教師在授課過程中，可以利用各種先進的教學設備將課文中的場景進行課上再現，不僅可以調動學生學習的積極性，還能使學生更好地感受到文章的情節與作者的感受，有利于學生理解人文環境、提高精神素養和個性的培養與發展。此外，還可以在課外時間組織學生參加課外活動，例如，比賽、社團等集體性的活動，學生可以互相的交流心得與感受，還能開拓視野、提高語文能力，在無形之中就可以將書本、課文中的人文精神灌注到學生的內心深處。

（二）提高教師素養，承擔使命責任

教師是知識的傳送者，在整個語文教學中起到了主導性的作用，教師文化素養的水平是影響人文精神在語文教育中滲透水平的關鍵。在當下新課改的大前提下，教師首先要做到以身作則，教師是傳道、授業、解惑的主體，想要為學生更好地服務，就要不斷提升自身的文化素養，擴充自己在歷史、政治、哲學、文化、法律、宗教、審美等多方面的人文知識，時刻保持積極的學習態度，不斷革新教育思想與觀念，身為一名語文學科的教師，還要對生活充滿信心與熱愛，耐心的感悟富有哲理的人生，做一名有著細膩心思、獨到見解、創新思想的新型語文教師，承擔起培養學生人文精神的重任。其次，教師要堅持以人為本，一切從人的角度出發，這主要體現在對學生的教學上，無論是教學內容的編排，還是教學方法的選擇，教師都要站在學生的角度看待問題，將以人為本真正落到實處，使學生在學習的過程中深切地感受到人文關懷。最后，教師一定要做到愛崗敬業，在從事語文教育的過程中一定要有真誠的人文態度，做到熱愛語文、熱愛教育、熱愛學生，要用熱忱、真誠的心去對待學生，對待其他的人和事，通過自身的接人待物、行為處事對學生產生潛移默化的影響，在無形間促進學生形成良好、正確的人格，使教師與學生在人文精神的滲透下實現共同進步。

（三）把握語文教材，挖掘人文內涵

語文學科的教材中，有著很多值得我們學習的因素，它之所以能夠成為教科書，就說明它所蘊含的知識和精神是有一定的挖掘意義的，因此，對于語文學科的教材，我們一定要牢牢把握、仔細研究、耐心體會。首先，要針對課堂上教材課文的學習，創設生活情境，引起學生在情感方面的共鳴，教師還可以在課下引導學生對文章的留白進行適當的遐想，使學生對文章的感情進一步推敲，有助于學生對文章的把握和自己獨到見解的形成，進而促進學生人格和心靈的完善。其次，學生的體驗學習也是促進人文精神滲透的主要途徑，在體驗學習的過程中，學生可以對文章或課文進行身臨其境的心理體驗，但是這種內省自察的方法只能是學生的個人行為，教師不能干預，所以，教師就應該解開對學生的束縛，讓其在語文的世界里自由的遨游。最后，打造平等的語文課堂，傳統的語文課堂是教師一個人唱“獨角戲”，想要將人文精神滲透到新課改下的語文課堂，就一定要加強師生間的交流與溝通，打破學生和教師各自為主體的局面，通過教師與學生的合作、互動、溝通，更好地建立平等的師生關系，使師生在平等對話的過程中共同見證人文精神在語文教育中的發展，體驗豐富多彩的人文語文。

（四）人文精神滲透，加強成果評價

評價也是一種方法，在人文精神向語文教育的滲透過程中，不管階段性的結果如何，都要實時進行評價，一定要按照實際情況、全方位的作出理性評價。通過教學成果的評價結果，學校和教師能夠更好地掌握學生的學習狀況和對人文精神的接受狀況，進而提出提高學生積極性，促進學生全面發展的有效辦法，使教師直觀地了解在人文精神滲透的過程中存在的不足之處，對教學觀念、模式、方法進行及時更正與調整，使人文精神在語文教育中的滲透程度不斷加深。

三、語文教學中進行人文精神滲透要注意的問題

（一）重視人文教育的同時不可弱化知識學習

人文精神滲透的觀念提出后，不在少數的偏激者認為文化知識的學習不重要，可以對語文基礎知識的學習忽略不計，這種觀點是極其錯誤的，在語文教學中滲透人文精神的同時，學校和教師不能失之偏頗，語文學科所必備的文化知識還是很重要的，不能把學生人文素養提高了，反而拉低了基本的語文能力，這對于學校、教師和學生都是得不償失的。

（二）注重結合實際，避免形式主義的出現

人文精神的滲透是語文教學改革的必然選擇，不能因其強力的推廣而搞形式主義，教師不當的表揚、不規范的教學內容、多種多樣的教學方法反而會引起負效應，教師沒有結合學生的實際，就會導致人文教育的華而不實，形式主義的出現必然會對學生的各項素質能力造成消極影響，不利于人文精神在語文教學中的滲透。

（三）一味的說教不能解決實際問題

語文教育中人文精神的滲透堅決反對乏味無用的說教之辭，個人修養的提高根本無法通過說教的形式得以實現，為學生提供真實、實際的教學方式才是真正提高學生人文素養的關鍵，這也是學校和教師義不容辭的義務與責任。

四、結論

隨著語文教育改革的深入，人文精神的滲透已經成為提高學生人文素養、促進學生全面發展的重要途徑，在語文教學中滲透人文精神是教育界共同的目標，這條道路要一直堅定不移的走下去，才能結出語文教學的累累碩果。

★作者單位：甘肅榆中縣三角城學區。