任爾東西南北風，咬定青山不放松

當我們看到在教學改革過程中一再強調幾個“重視”的時候，在語文課及其它課上，不得不提醒大家四個“不忽視”。

一、不忽視老師的主導作用，重視學生的主體作用

在課堂上，一切為了學生，為了學生的一切，滿足學生的求知需求，就是以學生為主體。但學習什么則由老師根據教材內容依照教學計劃作安排，怎樣去學則由老師根據輕重緩急去把握，要達到什么目標則由老師根據實際情況去確定，學到什么程度則由老師按固有的標準去測評。這些基本程序的完成，自有其自身的規矩，不能隨意改變。至于怎樣去落實教學任務，怎樣由此深入拓展一些細節性的東西，才可以談得上放手，才能講師生互動。可見，課堂教學就是教師“教”與學生“學”的過程，老師既不是主持人，也不是演員，更不是可有可無的旁觀者。教師永遠是課堂上的主導者。否則，教師的作用便值得懷疑了。

二、不忽視基本功訓練，重視全面型人材培養

要重視培養學生的綜合能力和思想素養，這符合人才培養的終極目標。但在這一培養過程中，踏踏實實地做好基本功訓練才是關鍵。就現實情況來看，以下幾個方面的問題必須引起注意。

1.先進的教學設備和多變的教學手段，不能替代讀書

時下，電教身教、思考探究大行其道。在學習過程中，學生可以看圖看畫，可以演示觀賞，眼前聲色動靜，心里上天入地，卻靜不下心來讀書看教材。所追求的能力培養，豈不成了無源之水，無本之木？因此，研讀文本什么時候都不能丟。

2.道德思想教育不能替代學養的培養

語文課堂教學兼有思想教育與道德培養的功能，無可厚非。但無論是分析理解還是閱讀鑒賞，常常將作者最本真的人性特征與最素樸的審美情趣置之不顧，都要從政治與社會的角度去思維去作答的時候，又美其名曰“德育”，就是一件可笑的事了。因為語文不是政治，語文所承載的是工具功能與文化傳播功能，而不單單是思想教育功能。因此，著眼于字詞篇章與讀寫能力，培養其一定的學養，才是關鍵。

3.重視欣賞并未突出語文的工具作用

連年應試所帶來的直接后果，就是將閱讀鑒賞作為教學重點來落實。從哪個角度入手，使用什么原理分析，組織什么樣的表述形式，怎么確保答案完整通暢等等，都是訓練的重點。但品讀語言，在語文學習中作不斷地文化熏染，甚至基本的閱讀表述技能的訓練卻少之又少，其工具功能卻常常被排除在教學重點之外，其結果怎能不令人擔憂？

另外，重視動手能力的培養與基本功的訓練并舉，重視面面俱到而不失細節的品評等，都屬此列，都是值得關注的。

三、不忽視必要的批評，重視表揚

欣賞教育及愛的教育在大行其道，致使許多人去推陳出新，追求所謂的“轟動效應”，卻曲解了“欣賞”和“愛”的真實涵義。

表現在課堂教學中，就是對學生不吝傾灑過多的夸獎與溢美之詞。這種褒揚一旦用泛用濫，便成了令人肉麻的毫無意義的恭維和諂媚。這種媚俗做法，有損于老師的尊嚴且不說，這對于大多數是非感并不很強的學生來說，絕不是件好事情。在褒貶之間，老師所秉持的是公正公道，把美丑判斷給學生看，把判斷美丑的標準展示給學生看，把判斷美丑的方法演示給學生看，才是正確的選擇。

這樣，有表揚就必然有批評。至于怎樣批評則因人而異、因事而異，只要不是出于惡意去嘲諷、挖苦，都是可行的。褒貶并行，永遠是老師施教的手段之一。

四、不忽視教師個性的展示，重視學生的個性發展

培養學生的個性很重要，但老師的個性也絕不能可有可無。在教育教學及管理評價中，總是有一些所謂的條例和標準。什么情況評定為多少分，什么課怎樣上，優點在哪里，缺點是什么。其實，千人千面，怎么就不能讓每個老師保留與展現各自的風格呢？所以我們講，所謂課型、方法所追求的正是自我個性的展示。因此，一節課的成敗，不能用固有的標準去評判，一個老師的教學水平，也不能用固有的標準去評價。關注教師的個性才是關鍵。否則，老師也就變成教學機器了。

如上所述，所謂的一系列“重視”常常被人說得冠冕堂皇，也常常被人當作對當今教育品頭論足的口實。但矯枉過正、過猶不及的危害，總是要盡力避免的。要在課堂上“教”與“學”之間，尋找一個合適的平衡點的話，四個“不忽視”也許會成為逐步解決這一問題的某種參考。

★作者單位：廣東中山市濠頭中學。