淺議農村初中語文課堂的無效教學及對策

、農村初中語文課堂教學的現狀

考察農村初中語文課堂教學，發現課堂教學無效、低效現象俯拾即是，主要表現在：

1.教案或學案設計無效。農村教師主要有兩類：一是年齡較大的教師，另一部分是青年教師。在對待教案或學案的問題上有兩種截然不同的態度。年紀大的教師，大部分學歷低、不會利用媒體，或者干脆不會，于是教案或學案自己寫或者不寫，只是在利用原有的經驗積累進行教學。而大部分青年教師不精心設計教案或學案，主要表現為：①抄搬教案或學案。不思考，不甄別。大部分從網上下載，對于內容、教具使用、適宜的教學環境都不考慮，生硬照搬，難以形成自已的教案，教案無實用性和指導性。②教案或學案與授課脫節。有些教師沒有吃透教材內容，無法很好的整合教材內容，缺少對學情、教情的分析，加之對教法研究較少，不能合理選擇恰當的教學方法，致使學案或教案在課堂應用不能得心應手。③教學進度與教案學案時間上不一致，教案不能與授課同步。經常是見到的是教學進度超前，教案相對滯后，教案的可操作性無從談起。

2.課外功夫無效，教學資源挖掘無效。課堂教學，一般功夫在課外。只有課內外功夫做足之后才能談有效教學。而目前在農村初中，部分教師的課前準備少，教案或學案是現成照抄的。課外功課做得不足，直接導致教學的低效。年紀大的教師無心使用新的教學方法暫且不論，而年輕又上進的教師想改變現狀，基于經驗不足，對鉆研教材不深，重難點把握不準，套用、濫用教學方法，濫用多媒體，課程本位缺失。

3.教學方法的設計不科學或無效。教學方法的實施和選用不符合初中生的認知要求。有些教師為追求課的精致與完美，面面俱到。諸如導入、作者背景、生字難詞、感知、體驗、分析人物、主題、寫法學習、拓展延伸等等環節唯恐漏掉，在上公開課、展示課的教師更是如此。結果是整個教學過程匆忙、節奏過快。結果是大部分的學生跟不上、學不了、記不住，課后根本沒有多少收獲。要上好一堂課，教師首先要了解學生實際，準確預測一節課這些學生究竟能掌握多少內容，上課時就只安排多少內容。其次，對教材和教學內容要大膽取舍。

4.合作學習方式的無效使用。有的教師濫用或者亂用自主、合作、探究學習方式，只圖形式，不要實質。教師組織小組合作學習，也討論了，至于討論的結果怎樣，對小組的評價也不關注，不及時鼓勵。使小組合作學習有過程，無結果，無實質意義。

二、解決初中語文課堂無效教學現狀對策

1.吃透教材，增強教材使用的實效性，抓根本。教材是本，不能游離于本之外。教師在充分熟悉教材的基礎上，要從整體出發，加強知識間的銜接，注重復習鞏固和延伸。在充分認識主次后，上起課來也能得心應手，胸有成竹。只有吃透教材，才能對教材了如指掌，知道教學的重難點，才能有效實施備課、更加合理的設計教學，實現有效教學。

2.扎實備課，讓教案或學案具有可操作性。備課是一個必不可少，十分重要的環節。“臺上一分鐘，臺下十年功”，如何在四十分鐘的課堂里，讓學生有效地學習，對教師來說是個挑戰。除傳統的教學目標確定外，教師更要力求教案重心放在備學生上、重視學情，必須在深入了解學生的基礎上，選擇相應的教學方法，講求時效性，可操作性，做到系統科學。別人的教案或學案，可以學習、借鑒，好的要認真學習，內化成自己的東西，內化成切合農村初中教學實際的東西，去偽存真，以實用為根本目的。

3.優化課堂結構，激發學生興趣。要使課堂從無效、低效轉變為高效，就必須優化課堂結構。一是讓學生感到學習輕松。二是還主動權給學生。嘗試盡量讓學生融入教學過程中，增添課堂的趣味性。三是讓更多學生自信陽光。學生在討論、合作、探究中體會集體榮譽感帶來的歡樂，能在團隊合作中培養關注他人的習慣及團隊精神。只有這樣轉變課堂結構，優化環節，才有可能最終達到高效。

4.實施激勵評價，強化教學評價的有效性。一方面，教師每時每刻都要通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價，要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，使學生體驗成功。另一方面，要發揮學生自我評價和他人評價的功能。通過學生自我評價，提高學習的積極性和主動性，更重要的是通過自我評價促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長能力。

二十一世紀是一個充滿挑戰的時代，社會時刻在進步。這就要求教師與時俱進，不斷學習，才能緊跟時代脈絡，農村教師更應如此。只有認清農村初中語文課堂教學現狀，尋求對策，樹立課改理念，提高教學水平，杜絕教學低效或無效，農村初中語文教學才會走出自己的精彩。

★作者單位：甘肅平涼市四十里鋪鎮民張中學。