淺析當下語文作業設計的有效性

一、傳承求變——講究課外作業的多樣性

長期以來，教育界往往把作業的功能局限在“強化技能”和“鞏固知識”上，導致作業陷入重復機械、單調封閉的誤區。心理學研究表明，多種感官并用有助于增進學習效果，消除學習活動所帶來的疲勞，同理，作業設計的多樣性，也有助于克服學生在作業活動中產生的單調乏味心理，提高作業的有效性。

（一）傳統型課外作業

現在一提“傳統”二字，如傳統教學模式、傳統寫作模式、傳統作業設計等，我們往往只顧羅列它的弊端，棄如敝屣，忽視它存在的價值，這樣的行為實乃矯枉過正。時代要求我們與時俱進，提倡創新，但并非全盤否定“傳統”，而是要“棄其糟粕，取其精華”，進行符合現代化建設的教學活動。

詩詞文章的背誦與默寫、文言文基礎知識的積累、語音成語、常用答題專業術語和技巧等識記類的作業，仍可采用傳統的作業模式，以便夯實學生的知識基礎和記憶水平。然而即便是這樣，也不應總是純粹的機械化重復。教師要引導學生可以單調地字字句句挨個背誦，也可以用賞析的方法來加強記憶；可以用對應含義法來加固，也可用探尋詞源法作升華。背誦或記憶本身是枯燥無味的，因此要想辦法講究思路的多樣性。

（二）開放型課外作業

錢理群教授曾說過：“語文聽說讀寫能力的培養，決不是一個單純的技能訓練，它實質上是對人的智力、潛能的全面開發與全面提高?！边@就要求我們打破思維禁錮，沖破傳統藩籬，打開眼睛看世界。

開放型的作業，追求的不是唯一，而是激發發散性思維。這類題常出現在語文的賞析題、語用題與評價題，這類題的過程和方法都沒有標準，要求學生“自圓其說”即可。針對時下各地興建新地標的現象，筆者搜索了全國排名前十的高樓，同時附有各方人士對興建高樓的看法，并在材料后設了一個問題：你認為惠州有必要建地標嗎？為什么？設置這樣的問題，目的是讓學生通過論據論證自己的觀點，道出個所以然來。顯然這道題沒有固定的答案，因為這里的論證可能涉及歷史、地理、政治、工程等方面的問題，也就是學生在回答問題時為避免主觀性和隨意性，需要從多方位多角度思考，知人論世。開放型的課外作業不是毫無方向，迷糊作答，而是在無拘束的解題方法、解題過程中尋求活躍的思維。

（三）積累型課外作業

俗話說“巧婦難為無米之炊”，在學習語文的過程中，課堂教學只能起到示范引導的作用，教科書上有針對性的知識點也是有限的，因而積累是一道非常必要的工序，正所謂“積少成多，集腋成裘”。

高中生需要積累的知識很多，小至語音、成語，大至詩詞、寫作素材，而摘抄本則是學生積累知識必不可少的工具?；虺瓕懸鬃x錯的字詞成語，或摘錄背誦文的佳句段落，或分享指點迷津的名言名句，或點評陶冶性情的文章故事，每一次積累都可讓學生在遣詞造句中，漫步于詩化的意境；也讓學生凈化靈性，斟酌于啟發性的感悟力量中，既可找到人生前進的方向，又能提高語文綜合能力，對發展學生分析判斷能力，提高寫作技能等也大有裨益，此乃不亦樂乎。

（四）實踐型課外作業

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文學習應源于生活，而回歸生活。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。所謂實踐性作業，主要是指用親身感受來獲取知識或加深對知識的理解。當下社會講究實踐能力，“實踐”一詞已越來越時髦，語文課程上培養學生的“實踐”能力主要分布在：①搜集型作業，如在教學“登高詩”前，布置學生收集學過的登高詩，并按表達思想的不同進行分門別類；②探究型作業，如學習《項鏈》一課時，提出“請假設馬蒂爾德夫人發現項鏈是贗品后的情形”的問題，往往會引起學生強烈的興趣，他們會展開想象積極商討，還會以寫續集、演情景劇等形式表現出來；③調查型作業，如根據語文必修三第一單元“感悟自然”的單元要求，在學完本單元課文后讓學生調查本地的自然景觀或名勝古跡；④操作型作業，如辦一份班報、與某一個知識點相關的手抄報等。

學生的實踐型作業形式還很多，總之，只有展開豐富多彩的語文綜合性的實踐活動，才能培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養。

二、因材施教——講究課外作業的主體性

發展性教育理論認為，差異是一種資源。學生的差異性是客觀存在的，教師在布置作業時須根據學生的身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此，教師需要設計層次性的作業，為每個學生創設練習、提高、發展的環境；為每個學生提供發展、創造、展示的機會，使不同層次的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快的學習體驗，這是激發學生樂于學的關鍵。

學生經過自己努力能完成的作業才是有效的作業。教師在設計作業時要建立多層次結構，把握難易程度，調動學生完成作業的積極性，逐步實現由依賴性學習到獨立性學習，由他主學習向自主學習的過渡。最好能夠做到：

1.學習可以自主選擇作業的內容和形式。教師根據學生的差異性特點，可以開設層次分明的作業套餐，讓學生根據自己的能力和需要去選擇，如A套餐內容新穎，講究理解能力和應用能力，適合綜合能力較高的同學；B套餐靈活多樣，注重理解能力和想象能力，適合在某些方面有優勢的同學；C套餐多為針對性的鞏固型套餐，適合基礎較薄弱的同學完成。這樣，學生根據自己的情況選擇不同的作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習的樂趣，正所謂“好學生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了”。

2.學生可以參與作業設計的內容。在教學實踐中，教師除了根據課文內容的實際編排出適合學生的作業外，還可以引導學生參與到作業設計中來，讓學生自編有層次特色的作業。如做積累型作業時，教師只需設定作業內容是積累寫作素材、常考詩詞還是語音成語，至于積累的范圍、形式、怎樣積累等，可讓學生視自己的情況而定。這樣，教師提供了廣闊的創作空間，不同水平學生的能力都可得到相應的提高。

三、靈活多樣——講究課外作業的趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫愛好的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。只有學生對其學習內容產生興趣，才會積極思考，主動完成，才會受教育于輕松愉快當中。若作業長時間形式呆板、內容枯燥，形成一個固定的作業模式，則非常不利于學生綜合素質的培養。

那么，如何才能提高學生做語文作業的興趣呢？筆者認為，教師要遵循快樂教學的原則，即在設計作業時考慮客觀對象，使作業內容適應學生的能力水平，符合不同層次的學生的選擇“口味”標準。當然，教師也可以在傳統作業的基礎上加以改造，使之具有情境性和主題性，增加學生發揮想象力的環節，設計出富有趣味性的作業，如學完《杜十娘怒沉百寶箱》后，可讓學生以律師的身份搜集證據，控告迫使十娘跳海的嫌疑人的罪行，還可借機“開庭審理”，鍛煉學生的口頭表達和靈活應變能力。

總之，要提高學生做作業的興趣，應盡量避免乏味抄寫，把握好難易程度，多聯系生活實際，讓語文作業內容更加生動有趣，形式更加豐富多樣，這樣學生才會易于完成，樂于完成。

★作者單位：廣東博羅縣博師高級中學。