淺探課堂點評的“化金”之效

一、診斷性點評，能給學生具體而明確的指向

語文不同于其它學科的特點之一即其是關于語言和體驗的學科，而語言具有模糊性，體驗具有多樣性，所以從某種程度上來說，語文課堂上的很多問題是沒有“標準答案”的。但這并不意味著老師就可以一概肯定學生的答案。相反，正是因為學生不能借助課本或教輔材料獲取明確的標準，老師的點評就變得尤為重要。例如在字、詞、句、語法、修辭等基礎知識的運用和基本技能的訓練上，諸如“字正腔圓”、“對！用升調(diào)更能體現(xiàn)憤怒的情緒”、“你覺得此處的重音是落在謂語上還是落在賓語上好？”這類體現(xiàn)老師對文中字詞的點評或語調(diào)情感把握的建議，不僅可以指導學生進行語言積累、語感發(fā)展，而且可以巧妙地提出新目標，給學生“語言的魅力在于準確表達”這樣的指向，引導學生在語文學習中向著嚴謹而規(guī)范的方向努力，從而進一步提高學生的語文素養(yǎng)。再如老師對學生的閱讀感受進行點評時，應注重發(fā)揮語文的課程優(yōu)勢，對學生的情感把握、價值觀傾向進行正確引導，一方面可通過感受形象、品味語言等促進學生的思維發(fā)展，另一方面可用一定的衡量標準引導學生樹立正確的人生價值觀，培養(yǎng)學生的審美能力，豐富學生的精神世界。

二、點評個性化，能激勵學生不斷前進

學生個體千差萬別，因此個性化教育理念倡導以人為本，因材施教。同樣，老師在對不同學生的發(fā)言進行點評時，也應該考慮到學生的個體差異，針對不同的學生進行個性化點評。其實這也是教學策略的一種靈活運用，教師了解了學生和學生學習內(nèi)容，就能根據(jù)學生各自的特點，幫助學生探求適合自己學習的方法，老師激勵性的個性化點評，能讓學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，揚長避短，樹立信心，從而激發(fā)學生學習語文的興趣和提高語文素養(yǎng)的熱情。例如：“你的闡釋邏輯性很強”、“通過你的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)你很有想像力”、“你的超強的記憶力對語文知識的積累很有幫助”等，這樣的針對學生個性化的點評顯然要比“讀得很好”、“很好，請坐下”、“回答正確”等這類評語對學生更有激勵性。因為學生各有所長，有人喜歡背記，有人擅長寫作，有人善于體驗，有人習慣梳理，有人眼光獨特，有人理解深刻，有人感情豐富，有人長于思辨，所以在語文學習中也應根據(jù)自身的特點形成不同的學習方式。斯賓塞說：“教育的目的是培養(yǎng)人的個性。”在課堂上，教師要給學生自由，讓學生能利用自身的優(yōu)勢發(fā)揮自身潛力，對一些問題做出自己的獨特判斷，使個性得到發(fā)展。課堂上語文老師的個性化點評，一方面可以讓學生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的特長，進行有效學習，另一方面，也可通過對學生個性化學習方式的肯定，對學生以后的學習進行引導和激勵。

三、多元化點評，能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

葉瀾教授說：“課堂教學不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且要使過程本身具有生成新因素的能力。”筆者以為，這種“新因素”的生成，正體現(xiàn)了師生通過與知識的對話，對文學作品的發(fā)現(xiàn)與建構，是基于文本個性化閱讀與理解之上的一種創(chuàng)造。而要想鼓勵和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，語文老師的點評應該是豐富多彩的、多元化的，而非所謂的“標準答案”。筆者曾經(jīng)聽一位老師上《項脊軒志》這一課：先是學生讀課文，然后讓學生“說出你讀后的真實感受”，一部分學生說“不喜歡，因為感覺不積極向上”，一部分學生說“喜歡，因為有種淡淡的憂傷”。在學生回答不喜歡的時候，老師就追問幾個問題，意在引導學生改變觀點。在隨后的說課中，那位老師談到這點時略帶苦惱地說：“有不少學生回答說不喜歡，這跟我當初的預設不一樣，我以為學生都會跟我一樣喜歡這篇文章。”其實筆者認為，教師應該鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，對于其內(nèi)涵具有多義性與模糊性的作品的解讀，本身就不應強求同一的標準答案，只要學生能夠整體感知作品的情感基調(diào)，積極進行創(chuàng)意性的解讀與構建，老師就應該對言之有據(jù)的獨特見解在相應的方面給予肯定與鼓勵。老師的這種多元化點評，能減少對學生思維的束縛，鼓勵和激發(fā)學生的形象性思維，培養(yǎng)與呵護學生的創(chuàng)造能力。

一個優(yōu)秀的教師是會教學生“學”，正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師是課堂教學的引導者，學生是具有潛力的探索者，作為語文老師，在引導學生進行知識探索時，應該充分認識到老師課堂點評的引領和激勵價值，在關注學生的個性差異、尊重學生的認知規(guī)律的基礎上，敏銳地發(fā)現(xiàn)并呵護具有發(fā)展價值的學生的獨特感受與體驗，用精彩的點評給學生以準確的指引或褒揚，如此，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使寥寥數(shù)語收到“化金”之效。

★作者單位：河南信陽市淮濱高級中學。