高中語文個性化閱讀教學研究

在《普通高中語文課程標準》中提出的“注重個性化的閱讀，使自己的生活經(jīng)驗以及知識積累得到充分利用，以主動積極的思維和情感活動，獲得獨特的體驗與感受”，從根本上說明了閱讀的核心。新課改中提出，要以學生為主體進行教學，從而鼓勵學生獨立思考，對文章親自感受，以獲得個性化的理解。在推行的新課改中，就已明確了實施個性化閱讀是其重要的部分，其打破了傳統(tǒng)的閱讀教學模式，充分尊重學生的主體地位，對師生關系給予重新定位，樹立了全新的閱讀理念，使學生的個性化得到充分發(fā)揮。

一、教學目標個性化

在高中的語文閱讀教學中，需制定有利于提高學生學習水平的閱讀教學目標，并根據(jù)學生的學習能力差異，適當運用既能滿足每個學生水平要求，又能夠因材施教，使學生的個性化得到有效施展，從而使學習水平得到有效提高的教學方式—目標分層。在實際教學課堂中，若使學生的積極性都能夠被充分調動起來，從而主動參與進學習中，教師就應該根據(jù)每個學生自身學習水平的不同而使用不同的教學方法，針對學生的知識、能力特點制定個性化閱讀教學，譬如對于在《林黛玉進賈府》的個性化教學中，就應注意：針對于語文閱讀能力較強的學生，在其對小說的人物關系、詳細情節(jié)以及文章結構都熟悉掌握的情況下，就可以對《紅樓夢》的前五回情節(jié)開始詳細閱讀，以深刻了解課文選段《林黛玉進賈府》中塑造的人物性格特點。而針對于語文閱讀學習能力較一般的學生，就需要對其制定相應較低的教學要求，閱讀《紅樓夢》小說的前三回，并理清小說的敘述內(nèi)容以及人物之間的關系。

二、充分的課堂品讀時間

在高中語文個性化的閱讀學習中，教師應給予學生充分的閱讀時間，只有在時間較充裕的情況下，學生才能夠獨立思考、慢慢誦讀品味、提出問題并深入學習，教師在教學中，應根據(jù)課文的體裁不同去選擇不同閱讀方式，例如默讀、朗讀、泛讀、速讀等。充分的閱讀是對課文理解掌握的前提，有利于個性化閱讀。

三、開放性閱讀

學生是閱讀的主體，但同時也是獨立存在的個體，所以每個學生的閱讀能力以及情感體驗就會有所不同，從而使閱讀個性各不相同。學生在閱讀同一篇文章遇到同一個問題時，其理解與思考的角度就會不同，且難以評價高下優(yōu)劣。因此，在設置閱讀問題時，不應束縛或限制學生的擴散性思維，需強調問題解答的多樣性，只要言之成理。利用開放性閱讀，使學生的個性思維得到有效發(fā)揮，使教學效果得到有效提高。例如，在對《祝?！芬晃牡闹v解中，可設計開發(fā)性問題供學生探討，例如，祥林嫂是否一生中都缺乏生機，毫無希望？對學生進行個性化閱讀教育，促使學生能夠多角度的分析和考慮問題。

四、營造對話氣氛

《普通高中語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！痹趥€性化閱讀的教學中，為使學生的個性化能力得到有效提高，應該積極營造師生平等的對話氛圍。作為教師，應該注重與學生之間心與心的交流溝通，使課堂氣氛更加和諧，以便有效提高閱讀效果。相信在教學中，教師一個肯定的眼神或者一個信任的微笑，都會讓學生信心倍增。學生只有在對學習感興趣、對教師認可的情況下，才能夠愿意去學習，從而對個性化閱讀有所幫助。教學中，教師作為主導教授學生學習，但也應該以朋友的角度去對待學生，做到充分寬容、關心、尊重每一個學生，以使學生能夠積極主動的學習，引發(fā)其積極情感反應，在師生的交流中，應遵循民主、平等的原則，使個性化閱讀模式成為一種互動行為，使學生更愿意去實踐富于個性化的閱讀。

五、教學評價

通過評價學生對知識和技能的掌握程度，以判斷當前教學模式是否有效，從而激發(fā)教學團隊更好地去決策創(chuàng)新，以促進學生全面發(fā)展，使其保持良好的心態(tài)以及學習的信心。個性化教學模式中，應從多角度考慮，重點關注評價學生的綜合素質。在學習《林教頭風雪山神廟》中，就可以采取綜合評價的方法去學習，給予學生適當?shù)脑u價權力，不要完全由教師進行主導評價，學生間通過小組合作討論、個體互評等方式使其評價更加客觀、科學，在討論發(fā)言結束后，由教師進行最后總結性以及指導性的評價。經(jīng)實踐數(shù)據(jù)分析，此方式能夠顯著提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生個性化閱讀的興趣。

六、結語

綜上所述，在高中語文中使用個性化閱讀來進行教學，是教學模式改革發(fā)展的必然趨勢，教師也應給予學生主體地位以及人格充分的尊重，為使學生的求知欲得到滿足，閱讀能力得到有效提高，應該積極探索出更加利于學生個性化閱讀的教學方法，以更好地服務于廣大師生和高中語文閱讀教學。

★作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市第一中學。