高中語文分層教學(xué)有效性的實踐探索

一、分層次教學(xué)的概念

分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和授課內(nèi)容的不同對學(xué)生進行不同的教學(xué)。分層次教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，它避免了教師在課堂上牽著學(xué)生鼻子走的課堂授課方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)往往是整齊劃一地“齊步走”，教師面前學(xué)生都是一樣的，這樣就使得一部分學(xué)生“吃不飽”而有一部分學(xué)生又“吃不了”。長此以往，有些學(xué)生就對課堂失去了興趣。分層次教學(xué)使得教師的授課方式更加靈活，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)計劃，盡可能地滿足每一個學(xué)生的實際需要，促進學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、如何對學(xué)生進行科學(xué)分層

教師在對學(xué)生進行分層時需要充分地調(diào)查學(xué)情，從學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面充分地考慮到學(xué)生的實際，科學(xué)地對學(xué)生進行分層。教師在分層時可以把班級30%的優(yōu)等生分為A層；50%的中等生分為B層；20%的學(xué)困生分為C層。教師在教學(xué)中要進一步提高A層次學(xué)生的語文素養(yǎng)和實際應(yīng)用語言的能力；改善B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠變成A層次的學(xué)生；對于C層次的學(xué)生，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的更上一層樓。

三、分層次教學(xué)的具體實施

1.教學(xué)目標分層，學(xué)生有的放矢

高中語文課程標準指出高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得進一步提高，同時也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。這就要求教師在教學(xué)中充分地考慮到不同層次學(xué)生的需要，在教學(xué)中有針對性地進行教學(xué)，科學(xué)選擇教學(xué)目標，讓所有學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)知識的積累和能力的突破。

例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，對于C層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，理解課文的主旨，學(xué)會文章中的重點詞語和表達。學(xué)生通過閱讀課文了解了文章的含義和重點詞語就是達到了學(xué)習(xí)目標。這樣的目標對于任何一位學(xué)生來說都是很容易完成的，這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加。對于B層次的學(xué)生教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞荷塘月色的美景，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，讓學(xué)生體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧，引導(dǎo)學(xué)生認識到文章的本質(zhì)，并掌握文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生的認識和理解力。教師要讓大部分學(xué)生都能夠了解文章的美，體會文章的美。對于A層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用，讓學(xué)生能夠通過自己“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式去理解知識，提高能力，掌握一定賞析散文的方法，并能夠自己嘗試著進行散文的書寫和情感的表達。不同的學(xué)習(xí)目標給學(xué)生提供了一個明確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生產(chǎn)生了強大的學(xué)習(xí)動力，促進了學(xué)生探究積極性的增加。

2.課堂問題分層，激發(fā)學(xué)生興趣

“善學(xué)者不如善問者”。問題是激發(fā)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的“催化劑”。教師在教學(xué)中要善于借助問題來激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望和積極性。面對不同層次的學(xué)生，教師問題的設(shè)計也要有一定的層次性，由簡到繁、由易到難，教師不同層次的問題會使所有的學(xué)生都積極思考，進而進行探究，提高了學(xué)生對于知識探究的欲望。

例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》時，對于C層次的學(xué)生來說，教師就可以給他們設(shè)計一些基礎(chǔ)性較強的問題，讓學(xué)生能夠掌握文言文的學(xué)習(xí)要點?！墩Z文課程標準》對于文言文的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。C層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師的問題設(shè)計要能夠達到課程標準的要求，用一些恰當?shù)膯栴}讓學(xué)生能夠積極探索文言文的字詞含義和文章中心，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生思考“可與不”“臣愿奉壁西人秦”“拜送書于庭”等句子中的通假字，并讓學(xué)生理解通假字的含義。這樣的練習(xí)對于學(xué)生來說還是可以完成的，學(xué)生在探究中會發(fā)現(xiàn)“不”通“否”，表疑；“奉”通“捧”，用手托；“庭”通“廷”，朝廷的含義。教師給學(xué)生提供的問題基礎(chǔ)易懂，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加，也讓學(xué)生在探究中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了能力的提高。

對于B層次的學(xué)生來說，教師可以給學(xué)生設(shè)置問題：本文以寫誰為主，寫了哪幾個故事？全文按怎樣的思路展開敘述的？問題是激發(fā)學(xué)生積極思考的動力，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會認真思考，積極討論，進行歸納總結(jié)。通過學(xué)生的討論和思考，學(xué)生會總結(jié)出本文以藺相如為主、廉頗為賓，寫了完璧歸趙、澠池之會、廉藺交歡（負荊請罪）三個故事。學(xué)生的共同探究和合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中就掌握了故事的內(nèi)容，促進了學(xué)生對于文章的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對于A層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生思考本文刻畫人物形象的技法是什么？讓學(xué)生在更高的層次上去理解文章，了解文章的寫作技巧。問題是激發(fā)學(xué)生探究的動力，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會積極思考，認真探究，總結(jié)出文章是通過選取典型事件刻畫人物形象；在矛盾沖突中刻畫人物；以富有代表性的細節(jié)刻畫人物；以個性化的語言刻畫人物。學(xué)生借助文章中的事例，通過認真分析就提高了自己的認識。有一定難度的問題也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，如果讓學(xué)生一看就知道了答案，這對于A層次的學(xué)生來說也沒有了挑戰(zhàn)性。有難度的問題正好讓他們可以迎難而上，促進學(xué)生探究積極性的增加，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.課堂練習(xí)分層，鍛煉學(xué)生能力

練習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一次良好檢驗。教師在教學(xué)中要通過練習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生可以及時地把學(xué)習(xí)情況反饋給教師，促進教師更好地指導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中對于學(xué)困生教師就要采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的方式；對于中等生則要“慢變化、多練習(xí)、小步走、多反饋”；對于優(yōu)等生則要“小綜合、多變化、主動走、促能力”。通過不同形式的練習(xí)讓所有的學(xué)生都能夠從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

在學(xué)生進行練習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多對文章進行思考和分析判斷，讓學(xué)生能夠不斷地進步。教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師的指導(dǎo)和練習(xí)的設(shè)置對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的作用。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會在練習(xí)中根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。通過學(xué)生自己的思考，學(xué)生在做練習(xí)的時候就會運籌帷幄，得心應(yīng)手了。

4.課后作業(yè)分層，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

課后作業(yè)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行督促和引導(dǎo)的一種有效方法。教師要充分地利用課后作業(yè)來幫助學(xué)生查漏補缺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)中教師也要給學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生能夠增加學(xué)習(xí)信心和積極性。教師也可以給學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的精神世界可以不斷豐富，學(xué)生的文化品味可以提高。在學(xué)生完成了課外閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，讓學(xué)生能夠把自己對于作品的觀點和態(tài)度表達出來，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。通過交流學(xué)生之間會形成“兵教兵”的良好氛圍，從而幫助學(xué)生提高對自己的認識，讓學(xué)生了解更多的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的均衡發(fā)展。

四、分層次教學(xué)的意義和作用

分層次教學(xué)使教師的授課更有針對性，教師在課堂上可以有的放矢，對學(xué)生進行分層次的指導(dǎo)和點撥。這種教學(xué)方法更加符合不同層次學(xué)生的心理，充分考慮到了學(xué)生的客觀差異，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)模式使教師區(qū)別對待學(xué)生，在課堂上可以對學(xué)生進行因材施教，幫助學(xué)生樹立信心，有利于學(xué)生的獨立思考，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到了最大化的發(fā)揮。學(xué)生通過自己的努力，學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)生在不斷地探究中也掌握了學(xué)習(xí)方法，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

總之，分層次教學(xué)對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都起到了積極的作用，學(xué)生們通過對于教師不同學(xué)習(xí)目標、問題、練習(xí)和作業(yè)的思考，都投入到了學(xué)習(xí)中，成為了學(xué)習(xí)的主體和主人。學(xué)生們通過自己的探究和思考，在不知不覺中就掌握了知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，促進學(xué)生更加認真地學(xué)習(xí)，形成一個良性循環(huán)。學(xué)生在課堂上有事可做，目標明確自然會提高課堂效率，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

★作者單位：浙江義烏大成中學(xué)。