計算機專業課程體系改革研究

曹曉偉

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，我國的教育方式逐漸邁向現代化，計算機專業課程的教學也不例外。為了建立新型的的教學模式，各高校計算機專業課程體系要不斷的進行改革，在傳統的授課效率上提高教學水平。本文主要分析了計算機科學課程體系改革的研究。

關鍵詞：互聯網+;計算機專業;課程體系;改革

引言

為了滿足未來人才市場的需求，各個高校應該積極開展計算機專業課程體系的改革研究。對于計算機專業而言，需要不斷的吸納新型的、動態的科技發展技術和理念，將“互聯網+”技術充分融入到教學過程中。觀察我國計算機專業的教學現狀，由于受到教學理念和課程設置、課程內容的限制，其依舊存在很多需要改進的方面。筆者通過研究調查，對我國計算機專業課程的教學現狀做出了分析，提出了相應的改革措施。

一、高校計算機專業課程體系存在的問題

（一）人才需求定位不準確

目前為止，很多高等院校在進行計算機專業課程授課時并沒有依市場發展為導向，忽視了自身實際的教學水平，沒有全面深入社會進行市場調研并制定出合適的專業課程體系。在這種盲目教學、制度煥然的教學環境下，教師不能對學生做出具體客觀的評價，學生也不能準確的認識自己，對于市場對人才的需求也不能及時把握。這就導致教學進程無法與時代相接軌，學校也沒能形成自身的教學特色，理論與實踐相脫離，阻礙了學生綜合水平的發展。

（二）受到學科教育體系舊模式的制約

在傳統計算機專業課程的教學過程中，教師一貫采取“重理論輕實踐”的教學理念，在課堂上利用“滿堂灌”的方法，忽視了學生的主體性。教師一味地為學生傳授計算機基礎知識，過分強調理論知識的重要性和連貫性，未能引導學生走出課堂，親身實踐，了解社會市場對人才需求的變化。這種舊體制下的理論與實踐教學嚴重脫節的教學模式，阻礙了學生實際動手能力的提高、降低了學生的市場競爭力。

（三）“本科壓縮型”的課程內容

由于受到課程設置的影響，許多計算機專業課程在教學過程中無法平衡課時不夠、知識點繁雜的問題，使得本就繁重、瑣碎的專業知識無法清晰有效的傳授給學生。教師為了趕上教學進度、完成教學任務，一味地進行課程壓縮，舍去了綜合性較強的知識。這種避重就輕的教學手段降低了教學深度，縮小了教學范圍，當然也限制了學生綜合素質的發展。

二、高校計算機專業課程體系改革

（一）“移動互聯網+教育”

課程內容方面的改革，首先，在計算機專業課程的教學過程中，教師要時刻保持先進的教學理念，采用科學的授課方法，聯系人才市場需求的動態變化以及學生的實際情況及時對教學內容做出更新和調整。例如，對于手機軟件開發而言，教師要時刻對社會市場的需求進行了解、調查，不斷優化自身的課程體系，確保學生能夠多方位的學習專業知識、了解更多的移動設備操作手段。教學過程中，教師應該更注重知識的實踐性，多引進一些與移動互聯網開發相關的課程，。教學方法方面，教學時，教師可以適當的引入一些移動互聯網平臺，比如，微信、qq等，不斷豐富學生的學習方式，優化教學方法。學生通過這些線上的互聯網平臺，便于與老師交流，及時的解決問題。除此之外，還可以借助翻轉課堂的教學模式，對學生進行自主實踐教學，培養學生的自主學習意識，發展學生的創造力，優化學生的思維模式。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能充分調動學生的學習積極性，提高學習質量。

（二）物聯網+教育”

對于物聯網方面的課程改革，其核心是MZM概念。高校可以在此基礎上不斷擴展延伸，將本校的計算機專業課程系統化。教師可以在物聯網特點的基礎上，調整傳統的課程設置，在“物聯網”的基礎上設置相應的理論性質較強的課程，例如物聯網工程導論基礎課程;為了配合理論課程，提高學生的實踐能力，與此同時，教師還應該設置一些具有實踐意義的專業課程，例如，物聯網計算嵌入專業課程。各高校院校也要積極配合教師的教學方式，結合自身的辦學特點，不斷進行校企聯合辦學，融入資金，優化本校的實踐設備，構建針對性強的實訓室。

（三）“云+端+教育”

“云+端”，這是一種全新的教學理念，也是在“互聯網+”背景下衍生出來的產物，它的全名叫“云計算+智能終端”。為了使教學方式和教學手段科技化、現代化，各個高等院校在進行計算機專業課程體系授課的時候可以考慮借鑒“云+端”的理念，結合新課標的課程要求和課程規劃制定出全新型的課程體系、教學方案。在實際教學過程中，教師要以“計算機應用基礎課程”為基點，將云端課程作為拓展的載體，在其中引申相關的內容。而對于“計算機操作系統原理”等課程，教師可以對市面上不同類型的智能設備進行總結、分類，并且將它們的系統開發融入到課程學習中。

綜上所述，高校計算機專業課程體系的改革是一個漫長而復雜的過程，但也是其發展的必由之路，可以有效構建具有本校特色的，實踐與理論相結合的教育模式。

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