數(shù)學(xué)生本教學(xué)背景下的師生關(guān)系

李艷杰河北省圍場縣逸夫小學(xué)

數(shù)學(xué)生本教學(xué)背景下的師生關(guān)系

李艷杰
河北省圍場縣逸夫小學(xué)

親其師，信其道，生本教學(xué)，良好的新型師生關(guān)系非常重要；營造開放，好學(xué)，寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍教師要樹立新理念，確立新角色，發(fā)揮教師的組織與引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)！

生本教學(xué)；情境；組織；引導(dǎo)；參與

生本教育是一種依靠學(xué)生，以人為本的教育，生本教育的課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用動手實踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，生本課堂的師生關(guān)系就應(yīng)該是學(xué)生是課堂的主人，全面依靠學(xué)生，充分地讓學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)天性來學(xué)習(xí)，教師盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，教師做好引導(dǎo)和參與即可。逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學(xué)背景下的師生關(guān)系。

一、問題情境的設(shè)置

生本教育強調(diào)把可以交付的教學(xué)交付給學(xué)生。因此教師的教學(xué)問題情境的設(shè)置很重要，就要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此在設(shè)置問題情境時，都要自問，這個地方學(xué)生自學(xué)行不行？這個環(huán)節(jié)請學(xué)生解答行不行？這個環(huán)節(jié)請學(xué)生做小老師講解行不行？那么在課前小研究中怎么去體現(xiàn)呢？這就需要教師的課前精心的設(shè)計。下面列舉幾個教學(xué)案例：

案例1年月日的認(rèn)識

為學(xué)生布置的課前作業(yè)

（1）觀察手中的念力表，完成表格。

？

（2）你有什么發(fā)現(xiàn)？

案例2分?jǐn)?shù)的意義

課前作業(yè)：1、舉例說明的含義？

2、舉幾個其他分?jǐn)?shù)并說說它的含義？

3、觀察你的例子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

設(shè)置問題情景要具有開放性、可操作性；設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。有多少知識是通過自己探究獲取的。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標(biāo)，也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，這樣的課堂教學(xué)才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。這樣把課堂交給學(xué)生，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，充滿生機與活力的課堂才能實現(xiàn)。所以要想改變師生的關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師的課前問題情境很重要。這兩個案例的問題情境的設(shè)計，都能夠圍繞知識的生長點和重點來設(shè)計，留給了學(xué)生思維的空間，課前問題的設(shè)計具有價值和實效性。

二、作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變

生本教育的課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程：自主探究與小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的時間分配，通過學(xué)生回答問題和動手操作等讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，要做好這些，教師的調(diào)控應(yīng)變能力是非常重要的。

案例1 分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)片斷

課前研究：舉幾個其它分?jǐn)?shù)并說說它的含義

生：把8塊糖平均分成4份，每份是它的。

生：質(zhì)疑每份是2塊，為什么是？

生：把8塊糖平均分成了四份，這里是每份是多少，不是幾塊，所以是。

生：把一包餅干平均分成3份，每份是它的。

生：小花有5塊糖，小剛有9塊糖，小花的糖是小剛的。

生：這句話不對，沒有說平均分成了幾份，所以這句話不對。

生：……

師：如果把9塊糖看成一個整體，把這個整體平均分成9份，小紅有5塊就是其中的5份，那么小花的糖就是小剛的糖的，所以這道題是對的，這是我一下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你們知道是對的就可以了，下節(jié)課咱們要學(xué)習(xí)。

在上分?jǐn)?shù)的意義一課，當(dāng)學(xué)生提出：（1）小紅有5塊糖果，小明有9塊糖果時這樣的問題時，教師沒有急于告訴學(xué)生答案，而是先放手讓生生去交流，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上很難，說的不對，這時教師就要及時的調(diào)控，參與到學(xué)生中來，引導(dǎo)學(xué)生淺顯的先理解它的含義，不能一味的放著學(xué)生說下去。（2）學(xué)生在交流質(zhì)疑中有提到了“分成0分可不可以”這一個問題也是分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系時才學(xué)到的，學(xué)生說不到關(guān)鍵的時候，教師也要及時的調(diào)控，為學(xué)生解答，因為生本課堂的課前問題設(shè)計的開放性，和學(xué)生對知識的掌握，會提出一些意想不到的問題，這就需要教師及時的調(diào)控課堂，解答疑難。

我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不是得心應(yīng)手，很多時候教師總是缺乏耐心，不相信孩子，很多問題總想代替孩子說了，還沒有完全的依賴學(xué)生，把課堂真正的交給學(xué)生；但是，通過這一段時間學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。