高職院校《計算機文化基礎》課程“教學做一體化”教學模式的研究與實踐

摘 要：在高職院校內涵驅動建設過程中，對于《計算機文化基礎》這門課程，研究探討“教學做一體化”的教學模式，對學生提高動手實踐能力和專業素養，為保障學生成才就業，本文就本課程教學模式進行了研究。

關鍵詞：高職院校；計算機文化基礎；教學做一體化

中圖分類號：G434；TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 20-0000-01

《計算機文化基礎》是高職院校學生必修的公共基礎課，是一門操作性很強的課程，理論和實踐融為一體，內容著重介紹計算機的基礎知識、概念和基本操作技能，并兼顧辦公軟件MS Office 2010的使用，它既能培養學生操作計算機的技能，又能培養學生的計算機基本素養，可以為學生今后的學習和就業奠定基礎。本著提高課堂教學效果和教學質量，保障每一位學生都能順利通過山東省計算機等級考試，培養出適合當今崗位需求的專業技能型人才，我們探索出符合當前高職院校學生特點的“教學做一體化”教學模式，并取得了良好的教學效果。

一、“教學做一體化”教學模式

所謂“教學做一體化”教學模式就是根據學生和課程的特點，針對我校人手一臺筆記本電腦的優勢，將課堂與實訓地點一體化，在學院一體化實訓室，教師邊講課，邊演示，邊指導；學生邊學習，邊操作，邊提問，突出了學生是學習主體，讓學生成為課堂學習的主人。

“教學做一體化”教學模式是以人才培養目標為方向，以實踐性技能教學為基礎，以培養職業能力為核心的教學過程，使理論教學和實踐教學相結合，突出“以學生為主體，以能力為本位，以就業為目標”的教育特點，培養學生的實踐動手能力，從而提高課堂教學效果，激發學生學習的積極性和創新性，是一種高效的高職院校職業教育課程教學模式。

二、“教學做一體化”教學模式的具體實施

“教學做一體化”教學模式體現了高職院校職業教育的辦學宗旨，它強調以職業能力為核心，以學生就業為導向，在教學過程中遵循以教師為主導、學生為主體，讓學生在實踐中掌握知識并提高技能。將“教學做一體化”教學模式應用到實際教學工作中，我們需要具備以下條件：建設雙師型教師隊伍和實施一體化考核辦法，這樣將有助于提高課堂教學質量和教學效果，并最終實現教學目標。

（一）建設雙師型教師隊伍。在“教學做一體化”教學模式下，教師不僅要有豐富的專業知識，還要有熟練的操作技能。教師的素質和高度是決定一體化教學模式能否順利實施的關鍵。因此，我們首先要培養雙師型教師，建設一支適合一體化教學模式的教師隊伍。我校《計算機文化基礎》課程的理論教學和上機實訓均由任課教師一人承擔，這就要求任課教師轉變教學觀念，創新教學方法，認真地分析研討，多方面地加強學習，提高自身的業務素質，能夠指導并解決學生在實訓過程中出現的任何問題，并且能夠在教學中很好地貫徹一體化教學思想。也就是說，每一位任課教師都應當具有“雙師”素質，可以通過參加各種培訓和技能大賽，提高教師的業務能力，以滿足教學要求。

（二）實施一體化考核辦法。“教學做一體化”教學的考核辦法的制訂是衡量一門課程是否成功的關鍵之一。采用合理的考核辦法，不僅能客觀地評價學生的學習情況，還能給予學生學習的動力。本門課程平時課堂實行過程考核，即依據課程模塊的教學目標設計不同的考核方案，以形成性評價作為本課程的考核評價方式，即考勤+實訓作業+最終課程設計。其中，考勤情況，即學生每次的出勤，占總成績的20%。實訓作業：實訓任務為案例的基本操作，要求學生達到熟練操作的程度，占總成績的40%。課程設計：讓學生利用所學的知識，設計綜合實例，完成課程設計。課程設計是對學生進行一次較全面的檢測，占總成績的40%。這樣每次課程的上機操作均和期末考核成績有關，這樣能夠充分調動學生平時學習的積極性，可以督促學生認真對待每一次課，讓學生每節課都有所收獲。

（三）“教學做一體化”教學模式教學過程如下。

三、結束語

“教學做一體化”教學模式在我校《計算機文化基礎》課程教學中得到了很好的應用，通過這種教學模式，確實提高了學生的動手操作能力、獨立實踐能力和創新思維能力。實踐證明，“教學做一體化”教學模式是符合當前我國計算機專業人才培養方案的主流模式，針對目前我國高職院校教育發展的需要，“教學做一體化”教學模式在計算機專業教學中具有很好的應用價值，在其他課程教學中也應當推廣和普及。

[作者簡介]徐其江，碩士，研究方向：計算機應用；劉志雯，教師，研究方向：應用數學、計算機應用。