基于目標管理的高校學生課程學習效果評估體系略析

摘 要：為了解決高校學生自主學習積極性差的問題，可以課程為載體，借用目標管理的思想方法，通過學生參與到理性目標的設計，并將理性目標完成度納入到學習效果評估體系中，來引導學生學會自主設立目標并為其自主學習。文章略析了這一評估體系所需要考慮的眾多因素，重點論述了如何設計理性目標。

關鍵詞：目標管理；理性目標；自主學習

中圖分類號：TP393.09 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 20-0000-01

高等院校學生的學習方式按照學校運行機制和人才培養目標的要求，主要特征包括自主性、專業性和研究性。在學生從高中到本科的轉變過程中，能否自主性學習是表現學生學習方式轉變是否成功的關鍵特征。大學學生在人生觀、價值觀和世界觀等方面要更加成熟，對自己未來的發展方向和知識有了更清醒的認識，而這直接對應著需要積極的自主學習。但是無論是從學生和教育者角度，還是高等教育現狀來看，學生自主積極學習是普遍沒有達到的。這不是學生自己的問題，是人才培養機制問題，或者直接點說是教育者不能以事不關己的心態來漠視，而應積極尋找改變學生學習習慣的方法。基于目標管理的高校課程學習效果評估體系的建立目的就是要提高學生自主學習積極性，讓自主學習成為一種習慣，讓學生受用終生。課程學習得好，人才成長得就好固然不是嚴密的邏輯，但是糾結于何為更嚴密的邏輯比不是嚴密邏輯本身問題更大。設立目標，努力完成目標，成功自信心建立，失敗總結經驗，正激勵和負激勵都是激勵，再設立目標，再去完成目標，循環往復。雖然從任課教師的角度出發，教師以課程為載體，讓學生學會如何設立課程學習目標，自主積極學習課程知識，從而提高課程學習效果是下面所要論述研究體系的直接任務，但是學生自主學習習慣的養成，并能將目標設立與實現應用在其他方面才體系設立的初衷。

基于讀者對目標管理已經熟知或者大體了解的假設，體系將堅信通過科學合理的指導，學生自主設立理性目標能帶來自主積極學習從而完成目標的邏輯，文章也不再多論述目標管理的種種內容，將把重心放在體系中心環節——理性目標建立的論述上。理性的含義包括可實現和高效果，理性目標是學生個體在盡可能掌握課程有關信息的基礎上，結合自身能力以及他人（如教師）建議，并在綜合考慮其他因素前提下所作出的課程學習效果預期。理性目標的設立是以學生個體為主體的或者說是一個自我設立的過程。課程學習效果評估以理性目標建立為前提，并將目標完成度納入到體系中作為重要評估指標。這樣可以改變以前的兩種習慣，首先是教師課程要求脫離學生，更重要的是將學生設立學習目標的內隱性變成外顯性。不可忽視的爭論是課程有其自身固有的要求，是否存在著向學生妥協的可能，且不論課程固有標準和千萬次得學生學習所帶效果之間是多大的關系，樂觀點考慮的話，直接轉變看待問題的角度到學生這里，他有多大的非積極心態以至于將目標設立得過低，其實二者都是可控的，教師無疑是處于信息優勢的位置，即使學生存在道德風險，二者亦可平衡，體系可從學生經驗平均數以及課程歷史平均數來系統平衡這一投機風險。其實更關鍵的是自主學習習慣的養成，如果學生自信心的建立比起初始的投機更有助于此，那么它甚至是需要的，所以體系將不會糾結于學生的道德風險問題。然而目標可實現和高效果之間的矛盾是必須正視的，目標定得高雖然值得認可，但是可實現差，如果實現不了目標，將會影響自主學習積極性，除非學生能自己正確對待心理落差，不然這必定是一個不可忽視的系統性錯誤。目標定得過低，可實現好，但是課程學習效果將得不到保障，所以有必要對理性目標進行更為詳細的技術層面的思考。

我們用RT（Rational Target）表示理性目標，它由學生自我因素和環境因素所決定，其中自我因素主要包括學生自我能力SA（Self-Ability）、自我追求SP（Self-Pursuit）。環境因素包括課程性質CP（Course Property）、教師指導TA（Teacher’s Advise）和其他因素OF（Other Factor）。學生自我能力SA包括智商、歷史能力和相對水平，而自我追求SP是學生自我要求的一種體現，是為實現預期的一種態度，這兩個都是可以指標化的。課程性質CP要相對復雜一些，它包含了課程相對難度，課程難度結構，歷史平均完成度等。TA是一個不可缺少的因素，它是學生設立理性目標過程被外化的過程因素，有監督的特征，但是更多的是幫助、引導。其他因素OF包括允許目標調整的可能或次數，教師在學生完成目標過程中的監督計劃，其他學生設立目標情況，學生目標是否公開等。因此下面的關系就會存在：

RT=f（SA，SP，CP，TA，IM，OF）。

設立的理性目標也會受到體系評估機制的影響，比如目標完成度大，學習效果評估就好，而為了獲取較高的學習效果評估值，故意非理性化目標，其實這又回到前面的道德風險問題上，不再重述。我們用理性目標完成度ERT（Efficiency of RT）來表示理性目標的完成情況，其實它還受到比如自主追求度ESP（Efficiency of SP）和教師激勵TI（Teancher’s Incentive）的影響，即：

ERT=f（RT，ESP，TI）。

ESP觀測是困難的，TI可以控制，但是它可能存在對于ESP不確定的影響，比如教師激勵大，會讓學生感覺到壓力，正負效應都會存在；而完全沒有激勵的話，學生甚至會忽略其正接受評估的現狀。如果目的只是為了驗證RT與課程學習效果之間是否存在聯系，TI應受到控制；如果為了保證取得實際效果的話，可適當增多，但那時候學生自主學習就會變得模糊，一種較為中性的選擇是經常提醒化的激勵。另外，SA也一定會影響ERT，鑒于TA對于RT的控制，和ESP對于SA的弱化，和模型的簡單化，就讓此處的忽略成為降低完美化模型成本的一個因素。

到此我們可以將整個體系用一個較為簡單的形式描述出來，課程學習效果ELC（Efficiency of Course Learning）應為：

ELC=f（ERT，CG）。

CG為課程成績（Class Grade）。我們看到整個評估體系多了目標完成度，而目標完成度是基于理性目標RT。需要向讀者坦白的是，以上的論述雖然盡可能考慮了各變量之間的關系和希望事情最好是這樣，但這無疑都需要實驗的驗證，筆者計劃在此學期準備實驗對象和實驗課程，并將體系盡可能得完善，下學期進行實際的實驗或調研。如有讀者能夠批評指正，將十分感激。

[作者簡介]丁曉娣（1981.11-），女，教師，講師，本科，碩士，研究方向：信息管理、教育教學管理。