學習“綜合科技教學”理念

摘 要：本文介紹了新加坡南洋理工學院綜合科技教學理念，并結合我國高職學院機電一體化專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，提出了應用綜合科技教學理念對機電一體化專業(yè)課程體系的整合思路。

關鍵詞：綜合科技教學；機電一體化；課程設置

中圖分類號：TH-39 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 20-0000-01

一、新家坡南洋理工學院綜合科技教學理念

綜合科技教學理念是南洋理工學院所采用的創(chuàng)新教學理念。綜合科技教學在前兩學年的專業(yè)基礎教學中為學生們提供了扎實的工程基礎知識和應用能力。在第三學年，學生們可以選修一個符合現(xiàn)代企業(yè)需求的專向培訓，這樣他們將在多元化科技環(huán)境里學習各種技能，學習如何將多元化科技有效的綜合應用，并將它們轉化為創(chuàng)新成果。

二、綜合科技教學是順應科技發(fā)展的教學法

綜合科技教學法把核心科技及周邊科技的重點經(jīng)整合后在不同情況下反復出現(xiàn)，是將工業(yè)界中真實問題的典型答案用實例證明；綜合科技教學法能引進相關的工業(yè)項目及實例進行教學實習培訓，是具有高增值的科技培訓手段；綜合科技教學法采用漸進式及有系統(tǒng)的結構涵蓋核心科技及周邊科技，增加了科技知識與加強多元科技的整合能力；綜合科技教學法賦予啟發(fā)性學習，提高學生學習興趣，使教學更生動有趣。

三、我國高職學院機電一體化專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀分析

綜合科技教學特別適用于多元化科技的學習，例如，機電一體化工程專業(yè)。而我國高職學院機電一體化專業(yè)課程設置目前仍采用傳統(tǒng)的教育教學模式。整個專業(yè)的課程是由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐教學環(huán)節(jié)、專業(yè)選修課幾部分組成。課程與學生需要脫節(jié)：文化基礎課的要求比較模糊；專業(yè)課內(nèi)容重復，相互交叉；課程內(nèi)容太難，脫離學生實際。忽視實際需求，課程與社會需要脫節(jié)：課程內(nèi)容陳舊，更新太慢，難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要；課程設置滯后，缺乏自身特色。理論與實際脫節(jié)：缺乏技能特色，缺乏當?shù)靥厣Ｕn程的設置與課程內(nèi)容缺乏與相關科技領域間的橫向聯(lián)系；教學和實習培訓與工業(yè)應用間缺乏聯(lián)系；對于機電一體化專業(yè)所涉及的機械技術、電子（控制）技術、傳感與檢測技術、信息處理技術和伺服技術缺乏有機的結合。

四、結合綜合科技教學理念，探索機電一體化專業(yè)課程體系的整合

（一）課程體系整合的基本原則

打破傳統(tǒng)的教學模式，以重慶制造業(yè)和機電行業(yè)的發(fā)展為背景，以提高學生綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線。課程設置要反映機電一體化技術迅速發(fā)展的趨勢，又要考慮不同類型企業(yè)對人才的具體要求。

（二）課程設置采用“寬基礎、模塊化”，建立基于工作過程導向的課程體系按照針對性、實用性的原則，擺脫學科體系的束縛，以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線確定培養(yǎng)方案，以“應用”為宗旨和目標，構建科學的課程體系。結合綜合科技教學理念把三年教學時間分為職業(yè)基礎教育階段和專業(yè)教育階段，在職業(yè)基礎教育階段（即前1.5學年），強調(diào)寬。選擇相應的為專業(yè)課服務的專業(yè)基礎課程，而基礎課的設置應本著“必需、夠用”的原則，在機電一體化專業(yè)大類范圍內(nèi)進行職業(yè)能力分析，找出共性，開設相關課程，以達到較強的適應性和通用性。應構建出較寬的專業(yè)基礎理論框架，在該框架中應將機電一體化所涉及的機械技術、自控技術、傳感與檢測技術、信息處理技術等納入不同的課程內(nèi)容，同時制定合理的技能規(guī)范要求。

在專業(yè)教育階段（即后1.5學年），采用4個模塊進行教學，即專業(yè)技術與職業(yè)技能模塊、崗位技能訓練模塊，綜合科技創(chuàng)新訓練模塊和頂崗實習模塊。這些模塊包含了機電一體化領域內(nèi)的最新應用技術，大量采用“實例”和“真實環(huán)境”方式培訓。

（三）新的課程體系具有以下特點

1.在課程教學中，采用項目教學法、問題引導法、案例教學法等行動導向教學方法，圍繞職業(yè)崗位能力，以工作過程為主線實施教學。以學生為主體，教師為輔助，在實踐中應用舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識、解決問題、提高技能。以行動為導向的項目教學法，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

2.圍繞重慶工業(yè)發(fā)展的主導產(chǎn)業(yè)，設置崗位技能訓練課程，以重慶支柱產(chǎn)業(yè)中大型企業(yè)的生產(chǎn)線為依托，通過機電一體化綜合技能，數(shù)控設備操作與維修、通用自動化設備操作等項目的技能訓練，使學生的操作技能更貼近相關企業(yè)的要求。

3.以綜合科技教學實驗室為平臺，對學生進行綜合性小型項目的設計制作、機電產(chǎn)品設計制作、機器人設計制作、企業(yè)工程項目開發(fā)等設計制作的訓練，把工業(yè)應用實例、電工電子技術、機械技術、計算機技術等滲透融合于項目的設計制作中，給學生提供了一個典型的綜合科技環(huán)境，使學生將學過的諸多專業(yè)項目模塊在這里得到全面認識、綜合訓練和相互提升。組織學生參加多種形式的校內(nèi)外技能比賽、創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)具有不同層次創(chuàng)新能力的人才。

4.學生在頂崗實習中，引入現(xiàn)代企業(yè)培訓員工和管理人員的培訓內(nèi)容，學生完全按照企業(yè)管理模式開展工作和生活，充分利用企業(yè)的先進設備和富有實踐經(jīng)驗的人力資源、在企業(yè)開設與企業(yè)管理、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術及企業(yè)文化相關的“工學結合”課程。寓“企業(yè)化”管理于學生的思想修養(yǎng)、道德品質(zhì)、組織紀律、行為習慣、文明禮貌、人際交往、學習工作等各個方面、各個層次和各個領域之中，學生得到潛移墨化的影響，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。這樣不僅讓學生們拓展了視野，豐富了專業(yè)知識，培養(yǎng)了獨立思考、團隊合作、將理論運用于實際的素質(zhì)和能力，而且還讓他們在解決實際問題過程中不斷創(chuàng)新，更大的提高了同學們的崗位競爭能力。

應用綜合科技教學理念對機電一體化專業(yè)課程體系進行體系整合后，學生將學習到該專業(yè)中最新、最具特色的專業(yè)知識和技能。經(jīng)過專業(yè)技術與職業(yè)技能模塊、崗位技能訓練模塊，綜合科技創(chuàng)新訓練模塊和頂崗實習模塊的訓練，學生動手、動腦相結合，專業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結合，獨立思考、獨立探索能力培養(yǎng)同集體協(xié)作、共同交流能力培養(yǎng)相結合。總之，在機電一體化專業(yè)應用綜合科技教學是一種融合多元化科技與多層次整合學習的有效教學途徑。

參考文獻：

[1]李建勇.機電一體化技術[M].北京：科學出版社，2008.

[作者簡介]黃蕙（1962-），女，教授，主要從事電氣自動化系統(tǒng)控制方面的教學與變電站綜合自動化方面的科研。