如何在化學教學中培養學生自主學習能力

摘 要：推進素質教育，充分利用化學的實驗學科特點，改變傳統教學觀念，運用多元化的教學方式和手段，激發學生學習興趣，重視學生課堂上的智力參與，培養學生自主學習能力，養成良好學習習慣。

關鍵詞：教學改革；自主學習；培養能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 20-0000-01

長期以來，化學教學由于受到傳統的教育思想和教學模式的束縛和應試教育的影響，在教學過程中，教師只重教而忽視學生的學；只注重對知識的傳授而忽視對學生能力的培養；在學習過程中，學生總是依賴教師的灌輸，被動學習。為改變這種現狀，要使學生真正學會學習，真正做學習的主體，養成良好學習習慣，培養學生自主學習能力，必須從學科特點入手，踏實做好課堂教學改革，構建與素質教育相適應的教學模式，優化教學過程。

一、增強改革意識，確立素質化的課堂教學觀

素質教育就是要面向全體學生，讓學生全面發展，讓學生生動活潑主動地發展，促進學生的個性的養成，培養學生自主學習能力。所謂\"自主學習\"，是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創造性的活動，實現自主性發展。在化學教學中，怎樣才能做到培養學生的創新精神和實踐能力，養成好的學習習慣，讓學生實現自主學習？在教學中，教師必須確立素質化的課堂教學觀，正確處理各種關系：

（一）改變傳統教學觀念，充分發揮學科特點

在傳統教學中，教師很關心學生是否“學會”知識，而對學生是否“會學”知識思考很少。因此，長期以來，學生的學習一直是依賴教師的灌輸，這樣，學生不但不會學習，而且思維得不到發展。因此我在教學過程中，在傳授知識的同時，滲透學法指導，培養學生良好的認知方法和學習方法，培養學生自主學習、自主探索、自我評價的能力，使學生形成良好習慣。同時，充分利用化學的實驗學科特點，創設操作性強的實驗環節，鼓勵學生動腦動手，完成任務，突出學生的自主性發展，培養自主學習的能力！

（二）正確處理主體與主導的關系

課堂教學中以學生為主體是素質教育的基本特征。只有充分發揮學生的主體地位，才能充分調動學生的學習積極性，養成自主學習的良好習慣！主體性能否體現取決于老師如何發揮主導作用，以講代教，以講代學顯然談不上學生的主體地位。也有人片面認為：處理好主體與主導的關關系就是由滿堂灌變為滿堂問。其實，問答式的教學，是非式的提問，表面看上去，氣氛很好，但實際效果往往不理想，同時還會使學生形成不動腦筋、亂猜答案的不良習慣。

主體性發揮得如何，不在于問的很多，也不在于課堂教學氣氛如何。從本質上講，課堂教學的主體地位是學生在教學過程中參與的積極性、主動性和投入程度；從形式上講，主體性的表現不僅是師生互動，而且還包括生、生互動及學生獨立活動。

（三）正確處理容量與效果的關系

由于受到傳統的教育思想的影響，在化學教學中仍存在重教輕學；重死記硬背輕消化理解；重理論灌輸輕實踐操作；重結論輕過程的弊端。由于一堂課的知識容量較大，課堂教學節奏偏快，因此學生的思維無法跟上教師的節奏，這樣，學生只能被動聽講，學生成為被動灌輸知識的容器，結果不但學生的思維能力得不到發展，而且教學效率低下。

二、積極開展課堂教學改革實踐

教學改革應以課堂為載體，以培養學生自主學習的能力、創新能力為著力點。通過激發興趣，導讀、自讀，讓學生自主學習，并把師生、生生合作機制引入教學過程，取得明顯的教學效果。我探索出來的教學方法：學（自學）——議（議論）——導（引導）——練（練習）——總（總結）的教學模式。

三、在課堂教學中培養學生創新意識和實踐能力

（一）創設問題情境，激發學生求知探索

學源于思，思源于疑。物理學家愛恩斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要有創造性思維。因此，在教學過程中盡量創設問題情境，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的探索興趣，有了興趣，學生自然就要去學習。例如在學習完九年級化學（下冊）（人教版）第十單元《幾種常見的鹽》中的氯化鈉后給學生設疑：市售加碘食鹽就是在食鹽中加入了一種含碘酸根的物質，怎樣檢驗食鹽中的碘酸根離子（IO3-）？這樣學生頭腦中就存在著問題，就有了求知的欲望。

（二）培養學生實驗技能，提高實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。過去教師教學時大都按“教師演示-學生觀看-教師講結論--學生記結論”這種模式教學，這樣學生學會了應試，但學生的自主學習能力卻不得到發展。因此，我認為要培養學生實驗技能，提高實踐能力，就要從化學學科特點入手突出學生動手，改變教學中老師演示實驗多，而學生實驗少的狀況。因此我設計了以下學生實驗操作流程：“提出要解決的問題--給出反應原理--學生選擇器材藥品--學生設計實驗裝置--學生做實驗--記錄實驗現象--填寫實驗報告--得出結論”。實驗中即使有學生的實驗失敗，教師要及時引導學生查找失敗的原因，培養學生科學的嚴密的研究問題態度。

（三）培養學生的創新精神

在教學中重視對學生進行求異思維、多向思維、創新思維的培養，對學生獨特的想法和見解給予肯定和鼓勵。例如學生對教材中的某些內容提出不同的見解，教師給予及時的肯定，并引導他們對待科學要有嚴密的態度；在解題時，引導學生從多個角度思考，尋找多種解題方法。

（四）真誠的表揚和鼓勵，是對學生最好的肯定。

這有助于他們培養自信心，養成自主學習能力，良好學習習慣。

總之，培養學生自主學習能力，養成良好學習習慣，需要我們在學習的基礎上探索，在實踐中提升，真正做到：教師是具有創造性的、啟發性的教；學生是自主的、合作的、探究性的學；教與學的過程是師生的心靈交流，是生活的體驗，是高質量、高效益的知識信息網絡建構。

[作者簡介]呂智杰（1972.07-），女，河北滄州人，中學一級職稱，本科，研究方向：化學教育。