淺析高職高專過程性考核方法

摘 要：過程性考核取代了傳統考核方式。以一次考試、一張試卷來判斷學生的學習狀況和教師的教學成果的傳統考試方式，不能真正的展現學生的學習態度、學習效果。更不是教師用來進行甄別自身教學好壞的標桿。過程性考核是高職教育改革的一個重要組成部分。本文就過程性考核的定義與作用進行了介紹，同時初步探提出了高職過程性考核的方法與方案。

關鍵詞：過程性考核；學習態度；中間環節；評價體系；高職

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 20-0000-01

一、過程性考核的簡介

（一）過程性考核的定義與理解

過程性考核和評價的方法，也是考核和評價的一種方式。所謂考核與評價，對學生而言是對學生的學習情況的一種期待性的反映。在眾多院校中就體現為學生的學科考試成績。這種考核與評價方式，有一定的科學性。它利用短時間把學生的學習情況進行量化與測試。但是隨著教育領域的發展，我國教育水平的不斷提高。人們對學生學習情況的評價，不單單側重于最終的學習成果。還應該表現在多個方面。比如：學習態度、學習目的、學習技能、學習動機、學習的過程體現等等多個方面。過程性考核應運而生，過程性考核相對來說是一種開放性的考核。它可以讓教師考核學生，也可以讓學生自考自評、互相考評等等。利用過程中的不同階段，不同學習模塊，體現出學生學習動機、學習態度是否積極，學習能力實踐操作是否達到標準。學習中不同的過程體現那種規律。這一切都更加客觀的反映了學生的學習狀況，為教師對教學方法的改進和創新提供了統計數據。

（二）高職教育的過程性考核作用

高職教育發展迅猛，不斷的成長壯大。為了適應社會崗位需求，也處于不斷的改革與創新當中。過程性考核符合高職教育的改革目標。高職教育要培養技能型有素質的人才，在教學中提倡“教學做一體”，因此傳授的知識往往是不同崗位職責的能力分解。所以不同階段，不同的模塊，具有不同的意義。利用過程性考核方法，可以更加客觀的體現學生的學習狀況。從考核角度講，擴展了范圍，家長的加入，可以激發學生的上進心，爭先創優，努力學習的效果。企業的加入，可以側重技能的評價，讓企業更加了解學生的學習狀況，讓學生深入了解企業的需求。在無形之中提升崗位競爭能力。學生的互相評價，讓學生增長團隊合作能力，提升職業素質。

二、過程性考核方法初探

（一）課程體系合理分類，不盲目進行過程性考核

高職教育的課程體系有自身提點，側重實踐性和崗位能力，這里不多做論述。可以根據課程的前后順序和作用進行合理分類。分類可以根據專業和院校實際情況進行具體分析。比如專業素質課程、專業技能課程、拓展課程等等分類方法。根據課程的特點，進行各種過程性考核方法的嘗試。

（二）考核方法多樣化，不拘泥于試卷

試卷考核只是考核方式的一種，多樣化的考核方法，可以更加客觀的體現學習狀況。比如作品的評價。針對計算機相關專業，軟件的設計，模擬實踐過程、等等都可以以作品的方式出現。也可以進行上機考核、技能操作考核、還有不可以忽視的就是平時成績，平時的成績組成由教師進行設計。可以包含若干二級項目：比如學習的狀態、實驗的完成狀況、學習的互動都可以給予各個得分細項。考試結果又可以以百分制形式出現、以優良中及格出現。

（三）過程性考核具體模式探討

首先可以考慮職業資格認證的對接。如果課程可以省、國家級的職業資格認證想對接。考核模式可以利用資格認證的獲得，來進行判斷。這樣一方面讓學生得到了認證資格，提升了就業能力。也可以利用已有的考核資源，對教師的教學方法和水平進行檢驗。一舉兩得。

其次學習的不再是個體的單一學生。多樣化教學手段，例如項目式教學方案，需要將學生分組，在不同階段，不同學生被分成不同組別。進行著不同的任務。在教學中的評價考核中不只是學習能力，更加要判斷合作能力，情商的提高。

最后學生學習的動機與積極性也是很重要的一環。在未來走入工作崗位，企業中需要能夠適應崗位工作，適應工作中的環境的素質型人才。有一個積極的工作心態學習心態，才能適應不斷進步的社會。所以學習中學生的出勤、認真態度、努力程度等等都可以精心設計，形成量化的目標。

三、過程性考核的優缺點

優勢在于：全面。過程評價既注意標準又注意過程，不試圖用過于刻板的標準來衡量所有學生，而是通過學生在學習過程中的表現去判斷每位學生的學習質量和水平，符合人的多元智能的實際，有利于激發學生的學習動力和自信心。及時。過程評價是與教學同時進行的共時性評價，評價和教學相互交叉和融合，能及時反映學習情況，有利于及時肯定學生成績，引導學生的學習和發展方向，及時地發現存在的問題和不足，改錯糾偏。深入。過程評價采用包括質性評價在內的各種評價方式，從學生本身，從同輩伙伴、從教師家長等不同的角度獲得評價信息，不像傳統的評價只能測量可量化的、相對來說屬于淺層次的學習效果，可以深入到學習的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對學習進行描述和評價，對學習質量的評價層次更高也更深入了。

問題在于：有些質性的方法無法做到標準的統一，評價過程和程序無法做到規范。評價中帶有參與者的主觀性和個別特征，很難證明評價的公平與公正。評價的強度難以把握，過繁過密的評價會讓教師和學生不堪其煩。筆者將該方法在中職計算機課程中進行了初步的嘗試，認為要用好這個方法首先要正確地認識理解過程性評價的目的培養人發展人，而不應該追求形式，應該結合課程的實際情況設計評價方法內容。

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[基金項目]本文系科研課題黑龍江省教育科學規劃課題青年專項課題——高等職業教育過程性考核管理系統的設計與實現的階段性研究成果（項目編號：GZD1213004487）。