電工電子實踐課程教學改革的探索與實踐

摘 要：實踐教學在高等職業(yè)教育中具有及其重要的作用，通過電工電子實踐課程的開設，為電子類學生提供了一個較好的實踐平臺。在教學過程中，采用項目教學、任務驅動法進行組織教學，使學生回歸學習主體，教師在教學過程中起引導與輔助的作用。通過各種教學方式不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：電工電子實踐；教學改革；項目教學；任務驅動

中圖分類號：TM1-4；TN0-4；G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 20-0000-01

高職教育是一種以就業(yè)為導向的教育，注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)的畢業(yè)生除了具有基本的通用能力外，還必須具有較強的動手能力，過硬的專業(yè)技術和掌握最新技術的人才。這些都需要通過實訓教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，實訓教學環(huán)節(jié)是鞏固學生的理論知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要部分。通過開設電工電子實踐課程，為電子類學生提供了一個較好的實踐平臺，同時也形成了本課程獨特的課程體系。

一、課程形成

傳統(tǒng)《電路分析》、《模擬電子技術》、《數(shù)字電子技術》、《傳感技術》等基礎課程在教學實施過程中是分階段的教學，對于這幾門課程的學習是一個漫長的過程。學生在學習后續(xù)課程時對前續(xù)課程的知識點幾乎全部忘記，同時在各門課程的學習過程中老師幾乎不對夸課程的知識點予以講授，使學生對課程間知識點的相互關聯(lián)性較差，學習效率較低，導致學生處理綜合性問題或是工程性問題很弱。為了解決上述問題，以項目為依托，對項目所涉及到的課程內容進行整合，形成《電工電子實踐》課程。

二、教學內容

《電工電子實踐》課程是《電路分析》、《模擬電子技術》、《數(shù)字電子技術》、《傳感技術》等基礎課程有機結合的橋梁。教學內容上共編排了五個實訓項目分別是：小功率直流穩(wěn)壓電源制作、電鈴延時器的制作、聲光控延時開關的制作、八路搶答器的制作、觸摸數(shù)顯裝置的制作。這五個實訓項目具有明顯的層次性，實訓內容由簡單到復雜，逐步深入，并且前后實訓項目之間具有一定的關聯(lián)性。最后一個實訓項目是一個綜合性項目，是對前面的幾個項目的知識點進行概括同時又有一定的延伸和擴展，鍛煉學生的設計能力和創(chuàng)造性思維。

三、教學設計

在教學過程中以項目為依托，采用項目教學法、任務驅動為手段；以學生為主導，教師為引導輔助的方式進行教學組織。具體教學實施步驟如下：

（1）下達任務：針對項目要求及其具體的參數(shù)指標進行分析，得出若干個結論性問題。同時對全班同學進行分組，將問題分配到各組，并規(guī)定任務的完成時間。

（2）資料檢索：學生明確任務后，在任務的引領下對相關問題進行資料檢索，并進行自我學習，為課堂教學做好知識的積累準備。

（3）項目實施：首先，為了檢查學生課前對相關問題資料檢索和學習情況，每組學生派出一個代表闡述本組任務的解決方法，并接受其它組同學的提問。同時老師要對學生講授的內容進行點評，對所講到的知識點有誤的或是不全要進行補充。其次，老師對所有問題的解決方案進行綜述，并闡述該項目的整體解決方法，同時將分配給學生回答的問題穿插到項目整體解決方案中進行講解，達到知識點傳授的目的。最后，學生根據(jù)項目整體方案和電路圖，對項目電路進行裝配。

（4）檢查控制：檢查各組裝配的電路功能調試狀況，對調試過程中出現(xiàn)的各類故障問題進行逐一解決，直到達到電路的各項功能要求。

四、考核方式

對于本課程，傳統(tǒng)的考核方式評價不全面，不適用于該課程的評價。對于本課程，采用過程考核方式進行考核。考核成績由兩大部分組成，分別是實踐成績和平時成績，其中實踐成績占總成績的百分之五十，平時成績也占總成績的百分之五十。實踐成績是由五個實訓項目的成績構成，每個項目都有各自的具體評分細則，為了方便計分，均采用百分制計分。在得到五個實訓項目的成績后，按比例進行計算，得到百分制的實踐成績。由于是分組進行教學，一個小組就是一個團對，所以對同組成員的實踐成績是相同的，這可以大大激發(fā)學生的團隊合作意識；平時成績由：出勤情況、上講臺闡述問題答案、解答隨機性問題、幫助其它組回答問題、完成作業(yè)情況組成。出勤情況、完成作業(yè)情況各占平時成績的百分之三十，解答隨機性問題、幫助其它組回答問題各占平時成績的百分之二十。這四項評分重在體現(xiàn)同組成員間的個體差異，激勵每個學生的學習興趣。各組上講臺闡述問題答案的代表，所得到的成績?yōu)橥M成員的共同成績。確定上講臺闡述問題人員的方法，同組內采用輪流制度，使同組內的學生共同成長。

五、開發(fā)網絡學習平臺

該課程在教學過程中突出學生占主導地位，教師起引導作用。整個教學過程中，學生與學生、老師與學生需要大量的時間進行交流，但是課堂時間有限，需要利用大量的課外時間。當前我們已處于一個網絡時代，要充分利用現(xiàn)代網絡資源，開發(fā)一個針對該門課程的網絡學習交流平臺。在該平臺下，可以實現(xiàn)師生間的實時在線交流，解決多方面的學習問題，同時將該門課程的各類優(yōu)秀教學資源進行共享，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，最大限度的幫助學生以優(yōu)異的成績完成該門課程的學業(yè)。

六、結束語

電工電子實踐課程是電子類專業(yè)學生的一門實踐性極強的課程，旨在增強學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。通過采用項目教學、任務驅動的方法進行教學組織，使學生回歸教學主體，教師起引導學習的作用。通過開發(fā)網絡學習平臺，使師生可以進行實時的在線交流，同時將優(yōu)秀的教學資源進行共享，大大激發(fā)學生的學習興趣。在考核方式，采用基于過程的各式各樣的考核方式，對學生進行公開、公平、公正的考核。為使該課題得到更好的研究，課題組將該課題向上級部門進行了立項申請，同時得到了批復。當前該課程在我院電子類各專業(yè)已經開課，采用項目教學、任務驅動的教學方法進行教學組織，教學效果較好，并且該課程也深受學生的歡迎和喜愛。

參考文獻：

[1]李文.電工電子實踐教學中心建設的實踐與思考[J].湖南理工學院學報，2010.

[2]宋紹樓.電工電子實訓教學模式的研究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝配，2011.

[3]閆孝姮.電工電子實訓教學常見問題分析[J].實驗科學與技術，2010.

[作者簡介]魏艷平（1982-），男，江西南昌人，講師，本科，研究方向：信號與信息處理。

[基金項目]江西省教育廳教改課題（項目編號：XJG-11-24-14）。