探討生物科學探究模式的研究與實踐

摘 要：我國的經濟在飛速的發展，當然教育的模式和方法也必須改革，才能適應經濟發展對人才的需求。在生物科學的教學中，要開展課程的探究式教學的模式。通過對生物科學的探究模式的學習，可以提高學生的科學的素養，培養學生探究真理和知識的能力和欲望。關于生物科學的探究模式，就是讓學生在學習生物科學的過程中，自己主動地探究其中蘊含的知識。

關鍵詞：生物科學探究模式；研究與實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 20-0000-01

生物科學在諸多的課程中屬于一門必學的課程，在學習生物科學的過程中培養學生的探究精神和創新能力是新時期教育的要求。在生物科學的學習中，學生會發現這門課是一個值得去探究和發現的學科，其中蘊含的生命中的神秘現象能夠引起學生深厚的興趣。本文就生物科學的探究模式的研究與實踐的必要性和措施等進行介紹，希望可以促進生物科學的教學的發展。

一、生物科學探究模式的必要性

通過生物科學的探究模式的教學可以幫助學生培養自身的探索精神。通過對生物科學的探究性的學習，可以用所學的知識和技能去發現生物科學中存在的一些神秘的現象，思考這些現象的原因，從而可以培養學生的探索的意識。在生物科學的探究教學中，短期的探究可以提高學生的思考能力，長期以往的積累，就能讓學生形成探究的潛意識，成為一種習慣。同時，生物科學探究性教學可以讓學生形成一種實驗的意識。在生物科學的學習過程中，教師首先對實驗的進行做引導性的啟發，然后提高這次實驗需解決的問題和需了解的知識，然后由學生自主的設計問題來進行探究這個實驗。在這個實驗的過程中，讓學生用探究的模式可以體會自己解決問題的成就感，了解到可以通過自己的探究來完成生物的實驗。在生物科學的探究模式中，還可以提高學生的創新意識。在生物的學習和實驗的過程中，學生自己提出問題，然后思考和討論，最后得出解決的結論。

二、如何進行生物科學探究模式的研究和實踐

（一）建立新的情景從而發現問題

在生物科學的教學中，教師要讓學生知道得知現象的結論其實并不是特別的重要。最重要的是在實驗中，自主探究，發現問題才是最重要的。對于學生在日常生活中許多習以為常的生物現象，這些現象往往更能引發學生探究的興趣，所以對這些現象可以建立新的情景，從中發現問題，并自己做探究性實驗來發現結果。也可以通過設置演示實驗來創立新的情景，比如在實驗的過程中，同一個實驗過程由于一個步驟的差別，就會導致不同的結果。通過演示實驗，可以引起學生的好奇，從而進行探究實驗。

（二）通過對現象的猜測來猜想問題

在生物實驗的過程中，如果遇到問題，教師不要急于去解答這些問題，正好利用這個機會，讓學生對這個現象進行猜測，然后提出自己的問題，接著通過設置實驗，去探究現象的原因。大膽的猜想可以幫助學生在生物科學的學習中，激發思維和開發創造性。通過對實驗現象的猜測，比如種子的萌芽和空氣有關還是和光照或者是溫度有關，這樣的猜想或假設，可以為學生解決問題提出了方向，但是方向的不唯一性，又讓學生去探究，這樣就能夠根據自己的猜想，研究實驗和得出結論，其學習效果會更好。

（三）設計合作型的實驗來探究問題

生物學是一門需要實驗來輔助學習的學科，許多的概念或者結論都是要設計各種實驗，通過這些實驗得出的。首先要做好實驗設計的先期的準備工作，讓學生積極的提出各種猜想，那么學生就會非常的好奇自己的猜想是否正確，為實驗的接下來的進行奠定了基礎。對這個步驟中，教師一定要進行引導，不能直接灌輸知識。接下來教師就應該對實驗方案進行精心的設計，將學生進行分組，然后鼓勵學生以小組合作的形式來進行實驗，互相幫助探討來的得出結論。通過這種合作型的實驗可以培養學生探究學習精神。

（四）互相交流結果得出結論

在生物科學的探究教學中，互相交流也是提高學生的學習能力的一種方法。通過交流，可以把不同人的思想進行交流，這樣大家不同的思路進行交匯，那么得出的結論會更具代表性和全面。同時，在了解了別人的思想的基礎上，可以對自己的想法進行反思，看看有沒有可以改進的地方，這樣可以完善自己的想法。在小組內部進行了交流之后，可以繼續擴展范圍，讓小組與小組之間進行交流，然后進行全班的交流和教師和學生之間的交流，通過這樣全面的交流，達到在實驗中切磋的目的。

三、生物科學探究模式實踐的意義

（一）可以提升學生對生物的學習觀

在傳統的教育模式下，學生一般受到的教育都是教師教什么，學生就學什么。在生物科學的學習中，學生一般也存在這種被動的學習模式，這樣就只會學到生物方面的死記硬背的知識。這對以后學生的學習觀有非常不好的影響，學生會在學習新知識時，不會自主的思考，也不懂得探究性的學習。所以，必須在生物科學的教學模式中，深化探究性學習的觀念，這樣學生才能提高自己的學習能力和滿足學習的需求，形成正確的學習觀，為以后的學習奠定良好的基礎。

（二）可以提高生物教師的教師質量

生物學科的探究教學，是需要教師進行引導的。只有教師的技能得到提高，保障了師資的質量，那么學生才能學會如何更好的探究學習。探究學習中，需要教師根據實驗的要求，設計適合學生進行探究的方案，這樣才能促進學生研究能力和提高探究學習的效果。在探究實驗的過程中，教師對教學要不斷的反思總結，創新自己的教學和提高教學的質量。生物探究教師不僅要把知識傳授給學生，還要提升自己的教學行為。教師還要搜集各種資料，力求把教學知識的結構做到最優化。所以對于復雜的探究性教學，就必需要提高教師的水平和質量。

四、結束語

現在我國教育體制中，主要是唯考試論，一切以成績為重。在生物科學的教學中，大部分的教師也會選擇把要考的知識直接灌輸給學生。這樣一來，就會導致學生失去了自我探究的意識和能力。所以在生物科學的教學中一定要加強探究模式的教學，這樣可以提升學生的創新能力和探究能力，對學生以后良好的學習觀的形成有幫助。

參考文獻：

[1]胡明.生物教與學[M].南京：東南大學出版社，2009（06）：22-30.

[2]柴西琴.對探究教學的認識和思考[J].杭州：浙江教育出版社，2010（12）：55-60.

[作者簡介]韓丹（1982.07-），女，吉林長春人，講師，東北師范大學生物化學與分子生物學專業，碩士，研究方向：酶工程。