計算機公共基礎課程“模塊化”教學模式的研究與實踐

摘 要：“大學計算機公共基礎”是高校人才培養各專業計算機應用能力的基礎。本文圍繞這一問題，就如何培養學生更好地利用計算機去解決日常事務和專業領域中的問題，如何提高學生利用信息技術解決專業領域問題的能力和意識進行探討。教學中推進模塊化的教學模式改革，淡化理論（課堂）與實踐（上機）的界限，樹立理論為實踐服務的理念，并探索與論證了以“任務驅動—案例教學—實操訓練”的方法，以掌握計算機的基礎知識和綜合應用技能為核心展開教學，培養學生計算機的應用能力和創新精神。

關鍵詞：大學計算機公共基礎；“模塊化”教學模式；應用能力培養

中圖分類號：TP3-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 20-0000-01

一、研究背景

（一）課程開設的性質和任務

“大學計算機公共基礎”作為大學生計算機教育的第一層次，是高校人才培養各專業計算機應用能力的基礎。高校開設“大學計算機公共基礎”的任務是讓學生更好地利用計算機去解決日常事務和專業領域中的問題，提高學生利用信息技術解決專業領域問題的能力。

（二）教學目標剖析

“大學計算機公共基礎”教學一是不能脫離應用，要培養學生的計算機素質，二是要恰當體現基礎課教學的特征，這對學生終身學習和主動應用計算機至關重要。

（三）高校計算機基礎教學存在的問題

1.由于信息技術的飛速發展，近幾年計算機基礎教育教學內容、教學大綱都發生了巨大的變化，各種應用軟件升級速度也很快，教學要求也不斷地提高。

2.“大學計算機公共基礎”課程使用的教材，理論內容偏多，有些內容難度太深，上機實驗教材操作步驟顯得粗略，綜合應用方面的訓練不夠，教學理論脫離實際應用，無法達到以培養學生計算機操作技能和綜合應用能力為核心的教學目標。

3.教學內容增多，但學時減少，新入學的學生計算機應用能力參差不齊，按照現行的教學大綱，教學難以組織。

（四）解決辦法

鑒于上述原因，我們按高校人才培養目標不斷修改教學內容和教學大綱，在原有教學模式基礎上推行“模塊化”教學模式改革，利用一體化的多媒體教學環境，按“任務驅動-案例教學-實操訓練”的進程實施模塊化教學。教學過程融“教學練”于一體，使理論與實踐的結合更緊密，學生能較快較好地實現從理性知識到感性認識的轉移，實現知識與技能的貫通，提高教學效率，最大限度地培養學生動手能力、分析問題和解決問題的能力。

二、“模塊化”教學模式的建設措施

（一）模塊化教學模式的理念與內容

1.按照教學目標，將課程內容分為十個模塊，分上、下兩冊。上冊包括：Windows操作系統應用、文字編輯與處理、電子表格與數據處理、演示文稿的制作與編輯、數據庫設計與應用五個模塊。下冊包括：計算機組裝與維護、圖形圖像處理、音視頻信息的編輯與處理、網頁設計與網站管理、辦公自動化的常用設備五個模塊。

2.自行編寫教材，根據人才培養需求，對理論知識的掌握以夠用為原則，分模塊精選優秀教學案例，合理設計任務和作業，建設綜合應用實訓項目體系。

3.采用理論與實踐一體化的教學模式，以“任務驅動—案例教學—實操訓練”為主線，以掌握計算機的基礎知識和綜合應用技能為核心展開教學。

4.改革課程的考核評價方法，教學考核評分以平時成績（包括作作業和考勤）、過程性模塊測試、期末綜合測試相結合。評價過程中盡可能尋找作品的閃光點，幫助學生提高自信心，開啟創新能力。

（二）教學內容體系設置

教學內容劃分為上、下兩冊，共十個模塊。其中，以操作系統和辦公軟件為基礎，夯實學生對計算機應用的基本能力，圍繞Internet應用、多媒體技術應用和網頁設計制作，建立實驗任務與綜合應用實訓項目體系，提高學生計算機綜合應用能力，逐步培養學生利用計算機解決問題的意識和創新精神。

（三）教學考核要求

上冊綜合成績構成：平時成績（作業15%+考勤5%）20%+模塊考核測試成績30%+期末考核測試成績50%。

下冊綜合成績構成：平時成績（作業15%+考勤5%）20%+模塊考核測試成績44%+期末考核測試成績36%。

三、教學體系的組織與實施

模塊化教學體現在兩個方面，一是基礎知識、實驗內容、綜合應用一體化；二是理論、實踐教學穿插進行。采用“任務驅動—案例教學—實操訓練”的教學方法，即每次課都給出明確的教學目標和任務，讓學生帶著任務完成理論和實踐教學。

理論教學——基于案例，針對教學實訓項目設計教學案例或任務，將所要學習的知識概念和技能蘊含在所要解決的問題或任務中，案例具有代表性，能涵蓋主要的知識點，并且從易到難符合學生理解和接受知識的特點。突出理論教學為實踐服務的理念、發揮教學的應用功能，在案例中培養學生的實際應用能力。

上機實踐——基于任務驅動，在每次課結束之前，教師根據學習的內容、實驗目標和學生實際情況，設計出各小節的上機任務，規定提交的時間，明確評定成績的標準，完成上機任務后，學生對計算機知識、技能的掌握使其具有成就感，激發其學習積極性。

四、改革課程的考核評價方法

教學考核評價以平時成績、過程性模塊測試、期末綜合測試相結合，采用無紙化考核方式，最終按比例計算出學生的綜合成績。

課程考核評價方法的改變，使考核的重點驅向實踐教學過程而不是單一的期末考試成績，學生的實踐及應用能力成為此門課程成績的主要衡量標準。增強教學評價的客觀性，徹底改變了學生被動的學習局面。實踐證明：教學模式中加強實踐環節過程的考核是培養學生計算機應用能力的有效手段。

五、模塊化教學模式實施效果

“大學計算機公共基礎”課程通過實施和完善，并在教學中執行重點趨于過程的考核，經過四年的教學實踐證明，在計算機基礎教學中實施“模塊化“的教學模式對培養學生計算機的操作技能和綜合應用能力效果明顯。

六、結束語

（一）計算機公共基礎課程“模塊化“教學模式，有助于培養學生的計算機操作技能、計算機的綜合應用能力和創新精神，提高綜合素質。

（二）堅持以“學生為主體、教師為主導、能力為主線”的指導思想，最大限度地培養了學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。

（三）強化實踐，更新考試觀念，重視實踐過程的考核，采用分級評價方法，在實踐中考核，在實踐中評價，在評價中提高，在評價中互學，使教師和學生都避免了為考試而考試的被動局面，提高了學生的學習價值，促進了教學質量的提高。

（四）在四年的教學實踐中，我校“大學計算機公共基礎”模塊化的教學模式，在培養學生計算機操作技能的綜合應用能力方面，取得了良好的教學效果。

[作者簡介]王松坤（1976.12-），女，講師，本科，碩士，計算機科學與技術。