基于心理學效應的計算機教育私人訂制模式淺談

摘 要：隨著高校計算機教育的普及和專業性延伸，計算機基礎教育已經滿足不了學生學習及擇業的需求，如何為學生制定出最適合個人發展的教學方向并讓學生有意識有興趣的進行主動學習，最終使其成為紡錘形人才分布中的上游人才，成為當今計算機教育面臨的新問題。

關鍵詞：計算機教育；心理學效應；私人訂制

中圖分類號：TP312.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 20-0000-01

一、高校計算機專業教育的改革方向

高等院校作為銜接學校與社會的媒介，不僅僅承擔著為青年人提供專業型技能型教育的責任，更引導著青年人面對學生到社會人這一轉變做出正確的心理調整。在為社會輸送專業型人才的同時，尊重青年人的求知意愿及求職方向，為其適應社會節奏，能在工作中發揮所長并獲得認同感也是高校教育越來越注重的一部分。與此同時，信息化時代的席卷而來，也為計算機教學吹響了改革的號角。

針對腦力型勞動者而言，計算機已經百分之百運用到日常工作的每一環節，如何正確熟練使用計算機早已不是從業者最大的問題，面對紡錘形的計算機操作能力分布情況，培養專業性針對性強的職業人，使之走上紡錘形頂尖成為計算機教育教學更加關注的問題。然而對于高職類院校來說，僅僅提供充足的教學資源是遠遠不夠的，從師資力量到教學能力都需要同步提高細化，才能為學生面向社會時提供更多更好的擇業籌碼。

因此，在計算機教學中，計算機基礎知識已經不能完全滿足學生的需求，更多學生傾向于學習一些具有市場競爭力的專業技能，開設專業性較強含金量較高的課程逐漸成為學生的訴求，軟件操作及使用類課程成為學生樂于了解和學習的方向。為了使這一訴求得以最大限度的實現，激發學生學習的動機，提高學生的學習動力，是每個教師面對計算機教育時需要十分注重的一個環節。

二、借助心理學工具對學生建立激勵機制

對于高職院校中的學生來說，前期專業選擇以及課程愛好可能并不明確，因此讓他們主動樹立對計算機的學習的興趣就要借助心理學層面的影響。那么如何在實際教學過程中為學生樹立良性的學習動機呢？這就需要結合心理學中的“皮格馬利翁效應”來為學生進行學習動力的建立。這一經典的心理學效應，不僅影響了人們的教育觀念，并且對人們的其他社會性行為都產生了深遠的意義。在教育的全過程中，當學生感受到教師對自己的期望時，就會萌發或增強學好的愿望、向上的志向、勤奮學習的動力。

生活中我們會發現學生對老師的喜愛程度往往決定了他學習某門功課的熱情。在教學中通過態度、表情、行為、方式將這種期盼傳遞給學生將有助于教學的良性循環。如課堂上一句激勵性的語言，一個鼓勵的眼神，一個贊賞的手勢，都能使我們的教學煥發奪目的光彩。

師生之間的心理協調注重的是教學觀念和教學思想問題。課堂教學活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以在上課的時候，一方面要善于調動自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面要以情動情，感染學生，激發學生的感情，以達到加速雙邊活動的進程，創造一個寬松的、良好的課堂氣氛。

三、教學中不斷引導學生制定出最優學習策略

隨著90后陸續進入社會并逐漸開始承擔起社會生力軍的責任時，傳統的指導式書面式教育也逐步走下歷史舞臺，實踐式探索式互動式教學成為更加適合這一代年輕人的教育方式。

在實際教學過程中，學生首先接觸到的課程為計算機基礎，這門課程為他們打開了計算機世界的大門，讓他們接觸到除了基礎操作、基本辦公軟件使用之外，計算機運用領域的無比寬廣，這也正是教師在教學過程中最容易對學生產生影響的時候。教學中對學生傾注的情感和愛心激勵，都有助于讓學生發現自己最感興趣或最適合的發展方向。計算機語言與軟硬件開發的結合，平面設計與動畫設計，機械或電子類專業軟件的應用，都是建立在掌握良好的計算機基礎之上的，教師根據學生在基礎學習中表現出的興趣和側重，可以為他們進一步制定出適合個人發展及從業的指導，從主觀及情感的角度出發，而非盲目選擇所謂的“熱門”專業。

與“皮格馬利翁效應”結合進行計算機教學的同時，還可以借助行業中典型實例對學生進行啟發式的引導，為有明確就業方向或有意創業的學生提供更多更具參考價值的行業信息。如阿里巴巴在美上市這一熱點新聞，許多學子無比向往馬云的成功，而馬云的創業模式及經營理念對他們來說也是無形的動力，滿懷一腔熱情的他們在行業中被大量現金流吸引甚至蒙蔽，卻對自己是否適合走這條路并不明確。照搬他人的思路不一定就得到和他人一樣的結果，忽略市場的需求而盲目按照前人腳印前進，無疑是風險極大的決定。對于行業所面對的人才量大、市場需求繁雜、人才質量參差不齊這一現狀來說，能夠為學生量身定制出適合的學習方向并引導其成為高精尖人才是為要務。即教師在課程教授的同時，及時和學生進行溝通反饋，抓住其興趣點，引導學生選擇適合其思維模式的專業課程，并保持和學生的溝通交流，在不斷嘗試中修正，在不斷修正中找到最適合學生的一技之長。

這些結合教育心理學的相關理論所做出的選擇，都將為學生日后的學習建立積極的心態，同時也實現了有針對性的高效教育，實現學校、教師、學生的三方共贏。

四、結束語

縱觀高校教育不斷成熟化產業化的今天，“上大學”不再只是少數學生才能享受到的高等教育，隨著高校不斷擴招升級，專業不斷豐富完善，為更多青年提供了和同齡人相同的受教育機會，然而在向社會大量輸送人才的同時，高校也應對自身的教育模式進行反思，是否能夠滿足社會真實的人才需求，是否能夠去偽存真面對人才井噴的同時保持人才質量。單純的調整專業招生結構并不能本質上改善熱門專業就業難，冷門專業無人才的現狀，必須結合學生自身實際，為其有針對性的進行專業化教育，并且讓學生樂于從事專業相關的行業，實現“愛一行干一行”的有效工作引導，使其在學校中對所學專業課程有自發性，走入社會之前對即將從事的工作有積極性，未來能在各自行業中發揮一技之長，這也是高校教育所希望看到的最佳成果。

參考文獻：

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[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]吳增強.現代學校心理輔導[M].上海：上海科學技術文獻出版社，1998.

[作者簡介]劉春香（1961.10-），信息工程系，副教授，從事計算機基礎、VB、微機原理等方向的研究和教學工作。